审美视野下古诗创意读写教学策略

梅艳

摘   要：中国是诗的国度，古诗的魅力经久弥香。常见的“三段论”式的教学方式使教和学都无味，无法让学生体会古诗的表达之妙与意境之美。随着统编本教材的全面铺开，如何将古诗教学和创意读写相融合，从而有效提升学生的思考能力、理解能力和审美能力，颇有研究价值。每一次和“汉字的魔方”相遇，教师都应带着学生通过有层次的朗读进行推进、设计有价值的学习活动、与其他经典文字相融相比，让学生不断感受到古诗丰富的内涵，并提升创意读写能力。

关键词：小学语文;古诗教学;教学方式;审美能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）31-0006-04

统编版教材主编温儒敏教授曾指出，小学阶段有的古诗教学总喜欢来个三段论——知作者、解诗意、想画面，未免太死板，也不得要领。温教授指出的“太死板”意思是说古诗教学的形式可以多样化，古诗教学的内容可以丰富化，古诗欣赏的途径可以多元化。古诗教学的“要领”不仅仅包括知作者、解诗意、想画面，还要指导学生审美，培养学生鉴赏美的能力。如何在古诗教学中让学生有创意地读，有创意地写，并把创意读写融合起来，从而有效锻炼学生的审美能力呢？笔者以统编版语文四上《雪梅》一课的教学为例，谈谈审美视野下小学古诗创意读写的教学策略。

一、朗读推进，在韵律中感受意境

我国古诗语言排列整齐、对称，葛兆光先生称之为“汉字的魔方”，这是其他国家与民族的语言难以企及的。在课堂教学中，教师借助朗读推进，让学生感受古诗的平仄长短的节奏，高低起伏的吟诵，意味悠长的声韵。

（一）感受古诗的节奏美

七言诗一般是四三，或者是二二三的节奏，以后者居多。在借助拼音读准诗句的基础上，请学生用单竖线标出《雪梅》这首诗的节奏，并试着读一读，感受七绝的节奏。节奏标注如下：

梅雪 /争春 /未肯降，骚人 /阁笔 /费评章。

梅须 /逊雪 /三分白，雪却 /输梅 /一段香。

根据叶嘉莹先生所说，划分节奏不以意义为单位，而以声律为单位，一般情况下，意义单位与声律单位是一致的，如果不一致，则以声律单位为准。从这个原则出发，“雪却输梅一段香”不能读成“雪 /却输梅 /一段香”，而应把“雪却”连在一起作为一个声律单位，与前面几句诗的节奏保持一致，读起来更能让人感受到诗歌的节奏美。

（二）体会古诗的韵律美

教师请学生给每行的最后一个字注音，看有什么发现。学生发现第一、二、四句的最后一个字（降、章、香）的韵母都是ɑng，告诉学生这就是该诗的韵脚。七言绝句的第二句句尾与第四句句尾都有相同或相似的韵母。按照“近体诗”的韵律，《雪梅》属于仄起平收首句入韵式，所以第一句的最后一个字也压韵。同时要提醒学生，韵脚不是一声就是二声，在古诗词里叫“平声”。读平声时可悠长一点，就更有韵味了。学生自由朗读时，不仅要注意读出节奏感，还要感受韵脚的韵味。最后教师出示竖版无句逗的书法作品，告诉学生古人的诗不是像我们这样横着呈现的，而是竖着的，而且没有句号、逗号。学生眼前一亮，他们看到一幅技法娴熟，章法完美的楷书版《雪梅》，再出示一幅苍劲有力，棱角分明的隶书版《雪梅》，字里行间流露出一种淡泊于世的气质，清秀不俗。学生欣赏着这样的书法作品，感受每个字不同的韵味与气势，仿佛闻到了浓郁的墨香，纷纷要展示自己的朗读，此时的朗读，已然融入古诗的韵律之中。

（三）欣赏古诗的意境美

读完古诗，学生明白了诗人卢钺是既喜欢雪的白，又喜欢梅的香。如果把雪和梅放在一起，才更好看，这就叫“各有其美、相映成趣”。接着请学生欣赏一幅幅美轮美奂的“雪梅”图：有瑞雪纷飞，梅花傲霜斗雪的场景;有清幽淡雅、虬枝苍古的白梅;有枝头散落着星星点点的花苞，被白雪覆盖着，好似朵朵白云嵌于枝头……十幾幅形态各异的“傲雪寒梅图”，配着欢快的钢琴弦乐“雪花的快乐”，学生一次次惊叹，仿佛来到了雪与梅的世界，进入了诗的意境，又一次感受到雪梅争春的场景，以及雪、梅、诗“并作十分春”的意境。此时请学生诵读《雪梅》，节奏分明，韵味十足，清新隽永。俗话说“三分诗七分吟”，诗的美感唯有调动学生全部的注意力，融合听觉和视觉、情感和思维，运用声音将自己的感受表现出来，才能欣赏到古诗的意境美。

二、任务串连，在活动中习得方法

有效的教学活动，指在真实、完整且有意义的情境中，学生为实践主体，教师为主导，共同完成由目标驱动的、学习语言文字运用的特定学习任务的过程。《雪梅》一课设计了学习活动单，共有四次活动，每次完成一项任务。一是划分节奏、读出韵味。二是借助注释，理解诗意。三是想象画面，探究诗理。四是感受意境，抒发情感。这四项任务环环相扣，形成活动链，层层递进。笔者列举三个课堂片断，试图说明如何通过活动，让学生掌握古诗学习的方法。

（一）借助注释，理解古诗大意

一首古诗就是一幅画，在想象画面之前，学生有必要了解这首诗的意思。统编教材中已经对部分难理解的字词提供了注释。学生可以借助注释来理解，看看自己能懂哪一句？如果还有不懂的地方，就打个问号，待会儿可以寻求同学或老师的帮助。

[课堂呈现]

学习活动：借助注释来理解诗的意思。

师：你懂了诗的意思吗？懂几句就说几句。

生：第一句的意思是梅花与白雪在争夺春天，谁也不逊色。

师：诗人写梅花和白雪像人一样在互相竞争，都认为自己是最具早春特色的，互相不认输，挺有意思的。第二句呢？（无人举手）

师：这句中是不是有哪个字词不大理解呢？

生：“费”这个字是“花费”的意思吗？感觉有点说不通。

师：不是“花费”的意思，而是“难以”的意思。评章，指的是评议的文章。费评章，在这里指难以将梅与雪一比高下。

生：那我知道了，这句的意思是，诗人放下手中的笔，一时难以评议梅与雪到底谁是争春的使者。

（课件出示：梅须逊雪三分白    须：（1）等待，停留;（2）虽然;（3）片刻，一会儿;（4）像胡须的东西）

师：这里的“须”指的是什么呢？肯定不可能是胡须吧，说出自己的理由。

生：“须”的意思是“虽然”。

师：那最后两句诗讲了什么？谁来说一说。

生：虽然梅花没有雪那么白，但是雪没有梅花那么香。

学生理解古诗的障碍和对关键字词的不理解有关。一般来说，难以理解的字有二类，一是古今意思不同。如“费“字，学生想到的是”花费“消费”，与诗中的意思大相径庭。二是该字词的意思很罕见。如“须”字。笔者提供字典中的解释，让学生用代入法一一代入，发现“虽然”是最合适的解释。实践证明，小学中年段学生借助注释以及字典中的解释选项，基本可通过自主学习理解古诗大意，遇到较难处教师再加以点拨。

（二）展开想象，感受表达之美

古诗往往运用各种表达方式和表现手法，或直抒胸臆，或借景抒情，或比喻夸张，或动静虚实，或对比衬托，以增强感染力。教师要想引领学生走进古诗这个“大观园”去撷英采芳，那么对这些表达方式和表现手法的赏析必不可少。

[课堂呈现]

学习活动：写一写自己想到的画面。比如：梅花的样子？梅和雪如何争春？

师：现在请大再读读这首诗，想一想，看自己能从哪一句中想到什么样的画面？先说给同桌听听。（学生讨论后汇报）

生：我想到梅花与白雪争夺春天的画面。

师：你见过梅花吗？说说它的样子。

生：梅花一般有五片花瓣，颜色有白的、红的、黄的，粉的，特别好看。

师：你喜欢雪吗？如果让你用词语来形容雪，你想到了什么？

生：鹅毛大雪，大雪纷飞，白雪皑皑……

师：梅和雪争夺春天，诗人用拟人的手法把它们都写活了，那我们也能展开想象，想出它们的颜色、形状。你现在就是雪，而她就是梅，你俩争什么，凭什么争，又是怎么争的呢？请在学习单上，将自己想到的画面，用两三句话写下来。

这样的练笔不仅唤醒了学生想象的翅膀，让脑海中的雪与梅活起来，更进一步感受到诗中拟人手法的表达之妙。

（三）同伴交流，挖掘内涵之美

本节课学习单上学习活动的设计，都是在四人小组合作或者同桌之间进行交流。在古诗学习过程中，相对于师生之间的交流，生生之间的交流尤为重要，因为这样的交流更容易产生碰撞和共鸣。当产生分歧的时候，有利于培养学生正确地表达以及适时修正自己的观点，以达成共识。

学生通过独立阅读，产生感悟，获得独特理解之后，希望能与伙伴交流，展示自己的阅读成果。这时，采用合作学习的方式，激活了学生的思维，为后面互文阅读的介入打下基础。

三、互文阅读，在比较中创意表达

特级教师余映潮曾认为在古诗课堂教学中，从某首古诗拓展开去，把具有一定相同因素的课内或课外的古诗联接起来进行阅读，将提高课堂教学效率。1每个文本都是其他文本的镜子，每一个文本都是对其他文本的吸收与改造，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。在古诗教学中，如果围绕一定的主题，通过与多首诗或其他文本的碰撞交融，进行提炼迁移，从而在生成理解中，实现课程意义建构的一种互文阅读教学。

（一）在同类别比较中形成审美

在《雪梅》这首诗中，诗人认为雪与梅各占三分春，雪的白与梅的香各有千秋。为了唤醒学生对雪和梅的印象，课堂伊始，笔者便出示一组有關雪的诗句，再出示一组有关梅的诗句，让学生进行读诗句猜谜语的游戏。具体内容如下：

第一组：

别有根芽，不是人间富贵花。

六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

第二组：

疏影横线水清浅，暗香浮动月黄昏。

不许人夸好颜色，只留清气满乾坤。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

第一组诗句的谜底是雪花，三句诗中都提到了花，然而此花非彼花。此花不是地上长出的花，而是天上下来的花，此花最大的特点就是白。第二组诗句的谜底是梅花，三句诗中都指向梅花的重要特点，即散发出幽香。这些诗句对理解《雪梅》的内容是有关联的。对这些诗句的读与思，不仅促进学生语言的积累，还便于其对课文的理解，以及促使审美情感的生成。

（二）在同诗人比较中提升思维

当下的语文课堂教学，对学生语言的建构与运用颇为用心，而对思维的发展与提升却往往一笔带过。学生思维能力包含内容丰富，如形象思维与抽象思维、聚合思维与发散思维、正向思维与逆向思维等。如何让学生在互文阅读中激发并提升思维呢？教学实践中，对于课堂上出现的“独喜梅花派”与“雪梅共喜派”，大家“费评章”的情况下，笔者引入卢钺写的《雪梅》（其二），学生自由阅读，从中体会诗人的心声。

这是一个批判性思维训练题，目的是要求学生在学习经典古诗时不要盲目接受别人的观点，到底支持“独喜梅花派”，还是“雪梅共喜派”，可借助拓展的古诗中进行反思性阅读。在诗人的心目中，有梅无雪，有雪无诗，有诗无雪都不是最佳状态，而是诗、雪、梅共存才可达到“十分春”的境界。学生理解了《雪梅》（其二）的大致意思后，再回到课文中来，看诗人在“其一”中到底表达了怎样的情感？学生此时便明白了诗人是两者都喜欢，雪和梅相融才更好看。这种将同一位诗人作品的互文比较阅读，给学生一个全息视角，通过以诗解诗的对比分析，学生的思维能力得到训练，进一步理解了诗人表达的情感。

（三）在同主题比较中智慧表达

诗人卢钺喜欢雪和梅，有诗为证。在此基础上，笔者引入作家吴伯萧笔下的“梅花”。（出示）

迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。……

是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。

作家要学梅花，做“东风第一枝”。你们呢？喜欢梅花什么？请写出自己对梅的感受，抒发内心的真情！课堂进入尾声时，再次出示有关梅花的诗句，如：

无意苦争春，一任群芳妒。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

香中别有韵，清极不知寒。

不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。

与课堂伊始遥相呼应，在悠扬的古筝曲《渔舟唱晚》的伴奏声中，学生回味着自己的言语表达，那若有所悟的样子，俨然成了鉴赏雪梅的小作家。古诗不仅要欣赏，而且要鉴赏，鉴赏就是要在形象感知的基础上进行分析与思考，进一步领会作品所蕴含的意义。这个阶段由感性认识进入理性认识，是审美教育认识过程的一次飞跃。同主题比较就是为了加深理解，为了悟出深意，在理解想象、体验情感有了充分准备的基础上来进行智慧的表达。

语文老师要想让学生喜欢古诗，就要培养学生的审美情趣，交给学生一双审美的“慧眼”，即培养学生发现美、感知美、欣赏美的能力。通过朗读推进、任务串连、互文阅读等策略，让学生在学习古诗的过程中创意读写，从而引导学生欣赏古诗，让古诗融入孩子的生命，成为涵养性情、启迪人生的“好朋友”。