学案导学教学模式在初中数学教学中的应用

杨尘

【摘    要】我国教育改革主要的目标是实现教学活动中学生的主体地位，尊重学生的个体发展，引导学生进行自主的学习。运用导学案进行教学，能够使学生牢固地掌握学习的方向，能够使学生在学习的过程中运用多样的方式解决数学问题。

【关键词】初中数学  学案导学  应用策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.188

在传统的初中数学教学课堂上，基于学生升学的客观要求，教师往往将提高升学率作为教学的最终目的，对于学生其他方面的学习能力的提高不够重视。作为初中数学教师来讲，更应该注重培养学生自主思考、勇于创新的学习习惯，引导学生将知识进行迁移和发展，达到教学目标。初中数学教师应该着重分析研究“学案导学”教学模式，抓住其教学特点和优势，结合当前教学目标，在初中数学课堂加以运用。

一、精心组织，优化设计

任何教学模式的开展都离不开教师精心的设计和组织，学案式教学模式的应用同样如此。在学案式教学的准备阶段，教师应该让学生明白学什么，并且使学生愿意学。为此，教师应该对教材内容进行全面和深入的分析，并以此为基础给学生提出具体的学习目标。同时，教师还应利用恰当的方式激发学生对相关知识的学习热情，从而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中，也只有这样，才能为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。

二、转变课堂组织形式，学生自主探索

传统的课堂教师是主角，学生是观众，学生很少有机会参与教学活动。而“三维导学案”教学模式则改变了这种状况。学生以小组为单位（一般6人一组，学生成绩最好包含好、中、差三种层次）参与教学活动。学生之间的了解程度远远大于老师对每一个学生的了解程度，利用这种关系让学习优秀者督促带动本组成员进行学习、交流与提升。让组长成为老师的“眼”，成为“小老师”，以达到分层教学的目的。具体的过程包括学生展示课前自主学习情况、课上小组交流讨论学习评价、小组汇报学习成果、师生协力总结提高等。在小组讨论过程中，老师首先要了解学生所掌握的知识情况，引导、帮助学生突破重点和难点，同时还要观察学生的心理变化，创设良好的学习氛围，让学生大胆质疑、敢于争辩。通过小组汇报，将个人和小组学习成果与大家分享，从中体验成功的快感，促进自主学习的信息和兴趣。

三、结合学案模式，引入教学活动

培养学生个性化是学案教学的前提和基础。为此，教师在开展数学教学活动时要多样化教学，依据每一位学生的学习状况来制定适合他们的教学方法，同时，教师还要不断创新数学学案教学模式，以此来让每一位初中生都能够主动参与到数学教学实践活动当中。教师在开展数学教学活动之前，可以让学生自己制作数学学案，让学生自己去搜集数学资料，设计数学学案，进而在课堂上展示出来，这样做不仅仅能够锻炼学生搜集数学资料、整理数学知识的能力，提升学生创新能力，同时还能够使学生参与到数学学案的制作当中，更好地学习和掌握数学知识。

四、培养学生自主思维能力，提高数学学习有效性

数学学习的最终目标是养成数学思维，能够独立思考自主学习，用数学眼光解决生活中的问题。学习科学知识的同时，最重要的是养成科学态度、科学精神。在自主学习思维的支配下，能够按照导学案设计流程，洞悉数学思想发展脉络，形成符合自身特长的学习风格。在导学案教学模式优化过程中，教师需要遵循数学教学目标和数学思维发展方向，培养学生自主思维能力，提高数学学习有效性。如对于数学概念教学，教师可引导学生进行知识延伸，寻找可发展的契合点，以问题启发式拓展教学内容，培养学生发散性数学思维。

五、实施小组合作，加强导学案教学模式

小组合作学习是导学案课堂探究环节最有效的学习方式，将各个层次的学生平均分到一组，小组成员之间互相交流、帮助和探讨，形成“优生带困生，困生促优生”的学习模式。在实际教学中，教师要注重导学案与小组合作的整合，培养学生合作意识。如“反比例函数”教学中，引导学生分组讨论反比例函数解析式的求解、反比例函数图像和性质、给出解析式怎么判断大致图像等。然后将每个小组的探究结果进行总结，派出小组代表讲解自己的探究过程。最后教师再做出学習效果评价，不断激励学生在小组合作中发挥更大的作用，保证导学案的时效性。

六、因势利导，让学生自主总结归纳教学内容

在课堂教学过程中，由于学生在课前已经进行了有效的复习，因此，老师需要着重解决学生在预习过程中遇到的问题，通过老师指导，学生自主探究，师生双方合作解决问题后，老师下一步需要做的就是引导学生针对教材内容进行总结归纳。在传统的初中数学教学中，学生的课内练习通常由于黑板抄题等原因，导致大量的课堂时间浪费。同时因为格式方面的差异，使得作业批改方面也受到一定影响。而在学案教学过程中，每课时学案的格式都通过统一设计，不仅有利于课内的批改，对巡查也有帮助。在数学课堂上，教师应当避免课堂中出現学生思维统一的情况，不要只重视个别学生，应当将批改与指导教学相结合，并进行及时的教学反馈。

导学案教学需要教师充分的根据学生的学习特点，采取适当的引导措施，真正的让导学案给学生起到一个引导作用，将整个课堂的主动权交给学生，指导学生进行探索，完善整个课堂环节，享受到学习数学的乐趣。

参考文献

[1]李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究，2013（2）.

[2]高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]龙宝新.论导学案教学的危机与重建.天津师范大学学报（基础教育版），2015，16（3）.