浅析如何培育核心素养提高初中数学教学的有效性

徐文容

【摘    要】多年来，许多教育同仁被如何提高学生的学习效率所困扰，尤其是数学教师如何提高教学的有效性。将枯燥的数学教学变得有灵性、有活力，使学生能够欣然接受，已成为广大数学教师矢志不渝的追求。许多教育教学研究者开始以培养学生发展核心素养为基础，进一步探索在这一核心理念指导下，如何改进教学方式和方法、提高学生学习数学的效率。

【关键词】初中数学  核心素养  有效性教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.033

核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，对理解数学学科本质、设计数学教学、开展数学评价等有着重要的意义。在培养学生发展核心素养的引领下，要提高初中数学教学的有效性，第一，选择有责任心高素质的教师承担教学任务，这是提高教学有效性的基础;第二，精选教学内容，实现国家教材校本化，这是提高教学有效性的关键;第三，树立以学生发展为中心的理念，因材施教，采用适合学生发展的教法，这是提高教学有效性的核心。这样才能提高学生的学习效率，提升教学的有效性。

一、解决谁来教的问题

要选择高素质的教师来承担教学任务，解决谁来教的问题。教育大计，教师为本。要全面提升教学质量，就要提高学生的学习效率。如何提高学习效率？教师的主导作用至关重要。在研究中发现，同一节课，不同的教师讲授会产生不一样的效果。热爱教育事业、品德高尚、爱学生、肯钻研的教师，会用心灵去讲授课程，会赢得学生的尊敬和爱戴，会使教学取得预想不到的效果，从而使学生因爱这个教师，而热爱这门学科。反之，素养较差的教師，同样一节课，会使学生产生厌倦的心理，从而讨厌这门学科。所谓“亲其师，信其道”，故有其深刻的道理。数学教学本身比较枯燥，选择一个优秀的数学教师显得尤为重要。

二、解决教什么的问题

在核心素养导向下，作为当代教师，应该明确核心素养是对传统三维目标的传承和超越，这种传承更多地体现在内涵上，这种超越则更多地体现在性质上。作为发展学生核心素养的六大基本要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）所要求的学生必备的品格和关键能力，实质上是对传统三维目标的提炼和整合，也就是将三维目标中的知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度与价值观提炼为品格，品格和能力的形成代表着三维目标的有机统一，即达成三维目标。因此，核心素养导向下，要求教师必须要弄清核心素养与三维目标的关系，实现学科教学与核心素养的有机融合，才能确定教学的具体内容。第一，要尊重国家教材。国家教材体现的是国家意志，它是贯彻党和国家的教育方针和学科教学知识的具体表现形式，这是教育方向和目的问题，因此，教材的主要内容是不容随意改变的。第二，要改良教材。当然，在实际教学中对现行教材也不是一点都不能改动的，教师可以在通篇研究的基础上，利用学生发展核心素养与传统三维目标的关系，根据本地、本校和学生的实际情况，在尊重国家教学大纲（新课标）的基础上，对现行教材的部分章节和教学先后顺序进行改良，以取得最佳教学效果为标准，使改良后的教材，既体现国家意志，又符合学生发展核心素养。第三，要根据不同学情编写讲授内容。学情决定教法，教师要根据每个学生的潜质不同，兴趣、爱好不同，研究有针对性的教学方法，实施因材施教。在编写讲授内容的时候，一定要遵循以学生发展为本的理念，选择适合学生的教学方法和教学内容。国家现行的教育改革已经走出以书本为中心，走进了以学生发展为本。以学生发展为本的教育不允许教师胸中有书，目中无人。教育的根本任务在于立德树人。这就要求教师在教育教学的实际工作中，既要做到胸中有书，又要做到目中有人，根据学情决定教什么，怎么教。因此，教师必须认真研究教材，研究学生，掌握学情，有的放矢，编写讲授内容。

三、解决怎么教的问题

（一）讲授法

这是一种传统的、以教师为主体的教学方法。针对初中数学教学中较难理解的理论和抽象的概念及部分理解能力较差的学生，教师主要采取以讲授为主的方法，来完成知识的传授。讲授法的优点是总结知识的系统性强，逻辑性组织严密，这样传授知识既可节约时间，又有利于学生记忆知识，提高学习效率。缺点是不利于学生主观能动性的发挥，教学形式呆板。

（二）参与式教学法

参与式教学法是一种将学生放在教育教学的主体地位，教师通过组织、设计“教学活动”的形式，全面调动学生积极参与，创造性学习与发展的教育理念和教育模式。这是针对大多数学生的教学方法，即学生能讲的让学生讲，经过启发之后，学生不能理解的，让教师发挥画龙点睛的作用。针对学生的疑点和难点，启发学生的思维，达到举一反三、触类旁通的效果。这种教学方法，可以营造出一种民主的课堂、自由的课堂，学生可以充分展示自我，发表见解，进而培养学生的创造力和想象力，实现核心素养中自主发展和创新能力的培养。

（三）分层教学法

它是根据课标和核心素养培养的要求，针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有认知水平的基础上获取数量、层次不同的知识信息和能力素养，从而获得进步或发展。分层教学法着眼于学生在知识、能力习得上的层次性，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使教学关注点立足于每一名学生的成长，关注每名学生现有的智力水平。

要想培养学生的核心素养，就要提高初中生学习数学的效率，改进教师的教学行为，转变学生的学习方式，依据本地学校和学生发展的情况，因地制宜，研究教材，实现国家教材的校本化;要融洽师生、生生之间的感情，达到教学相长、培养学生核心素养的目标。这才是以学生发展为本的教育，才能实现教学效率的最大化。

参考文献

[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011，（08）.