基于慕课《基础会计实务》的高职混合式教学模式实践研究

魏春花

【摘    要】文章探讨了在高职高专教学中实施混合式教学的必要性，并以《基础会计实务》课程为例，从课前、课中、课后三个阶段分析教学模式的实施情况，对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。

【关键词】混合教学  慕课  高职

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.005

本文将以江西外语外贸职业学院会计专业《基础会计实务》课程为例，通过分析该课程混合式教学的实施和成效，探讨了高职院校开展混合式教学的方法和需要解决的问题。

一、高职教育实施混合式教学改革的必要性分析

1.现代教学手段的运用是时代的要求。2016年美国新媒体联盟与美国高等教育信息化协会的学习项目合作，发布了《地平线报告》，指出高等教育可以通过慕课与面授的混合式教学策略促进教学创新、促进深度学习。党的十八届三中全会以来，教育信息化的战略地位逐步建立，党中央，国务院高度重视，不断推进。

2.解决传统高职教育课堂存在的问题需要现代化的教学手段。高职学生文化课程的基础要弱于本科生，理解力不强，自律能力差，但操作能力突出。因此，通过强调学生的应用能力，高职院校人才培养与本科教育不同。在分析现状的基础上，迫切需要改革教学模式，引入混合教学，将传统课堂与在线学习相结合。信息化教学方法是一种可以被学生快速接受和掌握的教学方法。通过强大的平台，学生可以根据自己的个性和学习习惯定制自己的学习方式，参与学习过程。

二、混合教学模式的实施

作为江西外语外贸职业学院会计专业的核心课程，《基础会计实务》是一门实践性和操作性非常强的专业课程。本课程以会计基本工作任务为驱动，按照会计实务基础工作过程设计，系统讲述了财务人员职业生涯规划、财务人员应具备的职业素养以及会计基础理论知识，各类原始单据的填制和审核，运用会计记账方法——借贷记账法进行会计记录，记账凭证的填制和审核，会计账簿的设置和登记，编制会计报表等内容。学了这门课程后，将实现从会计小白到基本胜任会计核算工作的转变。该课程慕课由江西外语外贸职业学院于2018年建成，为《基础会计实务》课程混合式教学改革的成功实施提供了保障。基础会计实务课堂设计分为三个阶段，课前，课中和课后。具体实施过程如下：

1.课前。混合教学的课前准备实际上是对教师的教学理念，教学设计能力和相关学科知识的分析，以及对学习者、教学目标、学习内容和学习环境的分析。通过分析，教师确定每个单元的教学计划和知识类型，选择合适的慕课课程，并制定学习任务。学生需要观看教师选择的教学视频，并在指定时间完成其他学习任务。学生的学习问题可由教师通过平台回答，也可由学生通过论坛进行交流。以此课程为例，教师首先需要确定每个单元的在线学习目标，包括知识目标和能力目标。通过慕课平台，将向学生发布特定的学习任务，学生需要观看与基本会计实务相对应的章节中的视频。学生通过平台独立学习视频教学内容后，完成相应的知识目标学习。如果您在学习过程中遇到困难，可以通过慕课平台、QQ群、微信群和老师及同学来讨论和解决。从而确保在课堂教学之前，奠定理论基础，扫清基础理论知识上的障碍。

2.课中。在混合教学过程中，教师不再使用传统的课堂教学方法，而是通过监控学生的在线学习情况，进行答疑。教師还需要安排特定的学习任务，让学生实践他们所学的理论知识。以本课程为例，教师在检验学生对于慕课平台的知识目标和能力目标的掌握，统计慕课平台的练习完成情况的基础上，对于问题较突出的如借贷记账法的记账规则进行梳理巩固。此后，教师需要给出特定的情景，分配小组，布置角色模拟出纳、会计、财务主管等多个角色，模拟企业工作环境，合作完成企业真实账务的会计处理，让学生有一种身临其境的感觉。由于课前线上教学内化的理论知识，和课中教师的进一步巩固，进行账务处理前，学生在理论知识储备上也做好了准备。这样他们能够从整体上把握账务处理的流程，能较快地判断各岗位角色应承担的工作任务，以达到设定的目的。由于没有传统的面授理论灌输时间，学生有足够的时间进行这项活动，教师有足够的时间来监控学生的课堂活动并及时提供反馈。

3.课后。课后混合教学，是一个单元反思的过程。教师可以监控学生在课前和课堂上的学习状态，及时调整教学内容和教学模式，实现单元学习目标。在《基础会计实务》课程结束后，老师要求学生将按照小组上课账务处理的视频上传到慕课平台，方便老师分析，并确定学生是否已经通过组间互评、组内互评达到学习目标。

三、混合式教学实施效果

我们在2018级会计专业《基础会计实务》课程中实施了混合式教学模式改革。自该教学模式实施以来，受到学生的喜爱，课堂变得灵活高效;教师的教学手段变得更加信息化和多样化，教学效果明显。

1.学生的学习能力得到提高。混合教学的目标是为学生提供个性化学习和深入学习课程的经验，以促进个人能力的发展。采用混合式教学法后，学生的理论学习转入课外，没有太多的时间和空间限制，学生可以选择最合适的学习方式。他们的热情越来越高，由于学生在课前学习了理论知识，课堂中有足够时间运用这些知识点来进行会计账务实务操作，这样提高了参与度，突出了实践性，学生账务处理能力有明显的提高。

2.教师的教学能力得到提高。在混合教学模式中，教师从传统课堂讲师过渡到完整教学活动的规划者，要求他们从根本上改变思路，摆正自己的定位，改变教学思想和手段。教师需要熟悉慕课教学平台，选择合适的教学资源，熟悉使用信息化教学手段，发布学习任务，监控学习，解决在线学生学习问题。还需要运用适当的教学方法，开展生动活泼的课堂活动，巩固学生对知识的掌握，激发知识的实际运用。这对于教师提高自身教学水平和实现自身角色转换非常重要。【基金项目：本文系2017年江西省高等学校教学改革研究省级课题：“师生共建”模式下《基础会计实务》慕课的建设与实践研究（编号：JXJG-17-54--11）的研究成果。】

参考文献

[1]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（12）：129-133.

[2]梁嘉.基于慕课的高校混合式教学实施策略[J].中国教育信息化，2018（02）.