绘本与小学低段英语牛津教材整合的策略

陈传英

摘要：在明确了英语绘本的概念和优势的前提下，结合低段学生的学情和深圳版牛津英语教材，阐述了英语绘本选择策略，列出了绘本书单，并就英语绘本与牛津教材的有效整合进行了详细分析。

关键词：英语绘本;小学低段英语牛津教材;整合

一、英语绘本的概念

本文所述的英文绘本，是指以地道的英语阐述与图画内容相关信息的这类故事书，主要是指市面上可以购买到的现成的经典英语绘本书籍。书本形式可以是纸质的，也可以是电子文档形式的。它不完全等同于教科书，是教学中的补充和拓展性材料。笔者根据英语牛津教材单元的话题和学生的学情选择与之相关的经典英语绘本。这些经典的英语绘本，契合小学低段孩子的年龄特点，其画面和语言有利于孩子们对故事的认知。

二、英语绘本的选择策略

面对丰富的英语绘本资源，该怎样选择适合的英语绘本材料为教学所用呢？笔者从以下方面做了考虑：

（一）依据一、二年级教材话题选择绘本

在进行绘本的选择时，教师除了考虑绘本本身的趣味性以外，还要关注学生已经熟知的语言和主题，以利于学生把在教材中学到的语言和经验在语境中进行运用。如果英语绘本中出现了学生不认识的词和句子，他们则可以依据主题的相关性和英语绘本的图画进行猜测，减少因为不熟悉而产生畏难情绪。

（二）选择与学生语言能力相符的绘本

上海教育出版社牛津版一、二年级的教材话题的设置具有相关性和阶梯性。如一年级上册第一模块的第三单元的话题是My face，主要是五官的英语表达，并用This is ...进行介绍。考虑到学生的语言能力问题，我们一年级结合单元主题，选择的绘本是Go away，big green monster，拓展学生五官和颜色的词汇。绘本中可怕的大怪物有两只黄色的眼睛，一个蓝绿色的鼻子，红红的大嘴巴……绘本语言以简单的词组为主，韵律感强，同时涉及五官、动物，适合一年级的孩子精学。而二年级上册第二模块的话题是My hair is short，话题也涉及五官的表达和描述。因此，我们选择的绘本是From head to toe。这本绘本呈现了不同动物的特定身体部位。这些动物依据特定身体部位做特定的动作，通过简单的重复句I am a ... I can turn my head，can you do it？来呈现这些语言。对于已经学过Can you ...这个表达且有一定语言积累的二年级学生来说，这是一本有趣好玩的绘本，它让孩子们在动作扮演中拓展五官的表达，学会与五官相关动作的表达。

（三）选择语言可重复性和可预测性较高的绘本

重复性（repetition）在英语学习初期非常重要，不同语境中不断重复的话语能让学习者更好地习得语言。在重复性绘本中，有些词语和特定的句型会不断重复，使孩子能够预测到这些词语和句子在下文中将会出现的位置，从而更好地参与到阅读中。

（四）选择有音频和视频的英语绘本

课堂上，学生和老师一起学习绘本，通过原版的音频和视频这两种不同的绘本呈现方式，模仿地道的英语，增强英语绘本阅读的积极性。此外，教师通过班级QQ群上传相关英语绘本的音频和视频，让孩子在家也能读绘本，听绘本，把绘本学习延伸到孩子的家庭生活中，也帮助家长们更好地指导督促孩子的绘本拓展阅读学习。

本文主要介绍笔者认为比较适宜整合的牛津教材的话题单元与英文绘本。（详见下表）

三、课外拓展英文绘本的互动策略

对于启蒙阶段的一、二年级孩子来说，仅靠40分钟的课堂学习，要将教材和绘本都消化吸收，难度很大。孩子们需要在课外通过视听，朗读模仿，通过形式多样的互动式绘本延伸活动，才能真正在绘本学习中得到提升。

（一）创设丰富的展示平台

随着信息时代的发展，互联网给学生提供了更多学习和展示的平台。在绘本学习之后，教师可以让学生在课堂上以小组为单位展示绘本，形式可以是绘本朗读、演唱、表演、手工展示。同时可以让孩子们下载荔枝App或者喜马拉雅App，在网络上录音，或者录视频，分享到班级微信群，学生、老师甚至家长都可以参与进来倾听大家的绘本录音，然后在微信里进行点评和鼓励。这种公开的绘本录音或者视频分享的方式不仅提供给孩子展示的机会，也能对孩子进行督促和鼓励，甚至微信群里彼此之間的细致点评也能让对方的绘本朗读更加完善。

（二）创设形式丰富的阅读活动

形式丰富的阅读活动可以更加有效地提高学生英语绘本阅读的质量。除了在网络上的班级展示活动之外，我们还可以开展积累活动，如英语绘本月活动，让学生自由朗读，表演各自利用课外时间学习的绘本或者绘本歌曲;开展“大手拉小手”活动，即每年固定一次大活动，鼓励二年级的孩子主动报名当“绘本小老师”，两个孩子一组，到一年级的教室里给弟弟妹妹讲读他们所学习的英语绘本。所有“绘本小老师”可以固定讲一本绘本，讲完绘本后带着一年级的弟弟妹妹进行相关的绘本活动;也可以在固定的时间给弟弟妹妹分享不一样的绘本;最后，再用一节英语课的时间请每个组的弟弟妹妹分享他们组所学习的英语绘本故事。分享的时候允许孩子用少量的中文分享，同时把“绘本小老师”分享的绘本的音频、电子书、视频等相关资料全部上传到一年级的班级QQ群里，鼓励孩子继续学习和再分享。此外，由学生和家长自发组织的英语绘本学习沙龙也深受学生和家长的喜欢。

（三）重视家校共读效应

初学英语的儿童在进行绘本阅读时，需要教师和家长的支持和鼓励。教师在校引导学生掌握阅读的策略，家长在家中为孩子创设阅读环境和条件，如给每个孩子发阅读记录表，记录表里有一个学期孩子需要共读的绘本，同时有一些孩子依据自己情况自读的绘本，家长参与记录下来，一周交一次英语绘本阅读记录，完成的可以换奖品。老师还可以不定期（如通过QQ、微信）或者定期（家长会）向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、儿童近期的英语绘本阅读情况，争取家长们的一致支持。家长则可以协助老师一起搜集相关的绘本资料，如绘本音频和视频及电子档等，督促孩子自觉开展家庭英语绘本阅读。

四、结语

俗话说：教无定法。绘本教学因学生个体的差异而存在很大的变数，因此需要教师从多方位去探讨这一课题，比如如何更好地让孩子保持绘本阅读的热情，使英语阅读不仅仅发生在学校，甚至如中文阅读一样成为家庭阅读的常态等。另外，由于实际教学的需求，将绘本资源进行分类，建立绘本资源库，便于教师、家长及学生取用，这也是需要探讨研究的重要课题。

参考文献：

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[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京小庄学院学报，2012（9）.

[3]（美）吉姆·崔利斯.朗读手册[M].佛山：南海出版社，2009.

[4] 廖彩杏.用有声书轻松听出英语力[M]. 香港：天下文化出版公司，2012（5）.

（责任编辑：李晓杰）