小学语文教学课堂上的几点有效措施

李丽

摘 要： 本文从角度分析语文教学课堂上的有效措施，解读了亲和力、角色转变、搞活教学和教学反思等多方面问题，并提出了解决措施。

关键词： 小学语文 课堂教学 有效措施 亲和力 教学反思

一、让学生觉得他需要你

语言是沟通工具。语文教师必须有亲和力，记得有一次我生病休息了一个月，孩子们非常惦记我，家长们、孩子们都打电话问候我，一天一个孩子来电话哭着说，李老师，您赶紧好吧，我们全班都想您了，我们有时在一起说起您全班都要哭了。我太感动了。单佳怡说，我亲自给您做了个小礼物，就等您好了亲手送给您了。另一个学生也哭着说，李老师您什么时候来啊，就爱上您的课，同学们现在都不爱学习了。其实这一个月我也很惦记学生们，总嘱咐家长一定要给孩子默写、多读课外书。我接到孩子们的电话真过意不去，心里也暖融融的。我不在的这段时间总听学生反映学习不太努力了，这样的情况下，学生能不好好学习吗？

二、生本课堂教师角色的转变

传统的教育不仅让老师累得筋疲力尽，而且局限了学生思维，这种教育方式严重影响师生之间的感情，更致命的是：学生的德、智、体、美、信等不能得到全面发展。“生本教育”的出台解决了这些问题。“儿童是大自然最美好的杰作”，郭思东教授如是说。“生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，使以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的积极性，组织学生自主学习。教育过程的主人和主力是儿童，教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。课堂学习的主人是学生，相信学生是今后社会生活的核心。

学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论共同解决。“生本教育”要求教师放开手，在每节课上都组织学生自由讨论，交流读书感悟，要求学生提的问题还要靠学生自己解决。老师要相信学生，相信学生有自主解决问题的能力，相信他们能把一切事情都做好，相信他们有无尽的潜力。

有人把老师比作园丁，非常形象；有人把老师比作蜡烛，非常合理。但是，“生本教育”希望老师是一只合适的鞋子，准确地说，是一只最合脚的鞋子。当鞋和脚时，脚就被忘记了，脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记住。鞋不合脚，脚就开始反对，同样，当教育不适合学生时，学生就会把学习当做一种负担，就会越来越厌恶学习，越来越厌恶学校，就会有越来越多的时间逃课、上网吧、打游戏等。鞋子合脚，脚就会被忘记，同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，不再把学习当做一件枯燥的事情，而是把学习当做一种乐趣。在忘我的时刻，学生的能量就不会被老师的说教消耗，真正达到投入和着迷的境界。所以说，教师应该是一只最合脚的鞋子，教师的最高境界是“不见自我”。在生本教育中，在教给学生方法之前，是教师的大有作为的天地，也是教学过程的重点所在；一旦将方法教给了学生，教师就要弱化自己的形象，移位到幕后。教师应贯彻一个原则，即只要有可能让学生自学，教师就可以不教；学生表面上不能自学的，教师也要创造条件，转变方式让学生自己学。教师要激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；倡导学生的探索精神，变“死学”为“活学”；指导学生的学习方法，变“难学”为“易学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，让受教育者乐呵呵地坐在教室里，高高兴兴地生活。

三、让教学活起来

大教育家张伯芩说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。由此可见，教师的职责就是要帮助学生知识注入生命，引领他们到美好的科学殿堂遨游，点燃求知识的欲望，让他们在体验中获取新知，绝不能把他们看做是知识容器。这就要求教师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，让每个学生都可以走上讲台发表见解，随时可以把自己的想法告诉老师和同学。生本教育充满无限魅力与活力，它充分调动了学生学习的积极性和主动性，他们把学习当成是一种需要，他们为了在课堂上充分表现、充分展示自己，在课下做了大量准备工作。学生整天忙忙碌碌，但是非常快乐，在查找资料中享受一种忙碌的快乐，在课堂展示中享受一种成就的乐趣。他们在课下所做的一切，都是为了在课堂上实现自己的“成就感”。他们的积极性在“生本教育”的课堂里被充分调动起来。生本教育闪烁着民主的光辉，它强调以学生为本，充分调动学生的学习乐趣，强调先学后教，不教而教。更强调学生的自主探索和自主思考，让我们努力绽放“生本”光彩。我们要让学生认识到：语文学习生机勃勃，语文学习充满乐趣。语美赢得天下客，语文学好了可以流利表达思想、与人沟通，可以说是其乐融融。

四、进行教学反思

在实践中反思，反思后再实践，实践后再反思，在一次次的磨课中，教学理念越来越明晰，教学目标越来越正确，教学方法、教学策略也逐渐优化，但是我们还是发现，广大教师有理念、有意识、有目标，但是落实起来力度不够。我们可以检测一下，听过八个团队的反思性说课就如同身临其境听课，就仿佛一个学生也随着一起学习，那么，学过之后，脑海里还剩下什么？是课文的主要内容，是人物的思想感情还是语文知识、语文方法抑或是得到了听说读写等语文能力的训练呢？此外，我们可以通过板书验证。板书是一节课的精华所在，是教师教学思路的展现，但是我们不难发现有的板书设计上的文字主要是文章内容的发展线，文章人物的感情线，而缺少方法总结和知识要点。

综上所述，语文课上完，学生脑中留下的多是教材内容的痕迹。教师应该把握住“学习语文文字运用”这个核心，这不是一句口号，引导学生学语言、用语言，要真正将学到的语言运用起来。我们要不断研究，让教学顺应时代的高速发展，不断省察，不断取长补短，不断积极探索，力求让语文教学最优化，让语文课堂有声有色、春光熠熠。