信息技术支持下的语文深度学习研究

陈汉珍

摘要：深度学习是学习领域的热门话题，也是师生的共同追求。在信息技术与课程融合的背景下，通过“未来教室”促进语文深度学习的相关研究相继起步。作为语文教师，应未雨绸缪，分析“未来教室”的环境，尤其是交互功能与深度学习的关联，并通过语文综合性学习课例的实际教学，探索未来教室在促进语文深度学习方面的作用。

关键词：信息技术;语文综合性学习;深度学习

深度学习（Deep Learning）是相对于浅层学习而提出的，重在强调学习者积极主动地学习，灵活、熟练地运用知识解决实际问题。随着信息技术的发展，近年来国内外学者逐渐开始研究信息技术支持下的深度学习。

交互是促进深度学习的重要策略。教学交互是一种促进知识理解、技能掌握的基本教学方法。随着交互的深入，学生的思维水平也会呈现由简单到复杂、由浅层到深层及高水平思维的变化趋势。而在高水平思维阶段，深度学习将有效发生。在“未来教室”环境中，学生能实现多层面的学习交互，而最具有革新意义的是在教学过程中使用平板电脑的学生端与教师端的交互功能。那么，如何充分发挥“未来教室”的功能，促进语文深度学习呢？下面，笔者以小学五年级语文综合性课例“说名道姓”的教学实践为例，尝试分析应用未来教室信息化平台促进深度学习的策略设计。

【教學目标】

1.通过综合性学习活动（对五年级学生的姓氏进行调查、统计、分析等研究），让学生发表见解，产生研究热情，将探究从课内延伸至课外。

2.引导学生关注社会热点问题，初步理解“跟谁姓”的历史变迁，激发其对中华传统文化的认知和传承。

【教学过程】

一、社会新闻，激趣导入

学生齐读名联：风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。教师出示《咱们的娃儿该跟谁姓？“姓氏争夺战”背后的重重争议》的新闻截图，然后出示本校某教师的生僻姓氏“蒯”，让学生通过查字典认读。在此基础上，教师引入《百家姓》，并做简要介绍。

分析：教师引导学生关注社会热点，留意生活实践，确定本次综合性学习基调——“在生活中学语文，在研究中学语文”。教师通过“未来教室”中信息化平台的附加页功能，对《百家姓》进行相关介绍，双屏呈现，增强学生对其意义的关联性理解。

二、展开研究，深入学习

（一）读一读

教材中的《姓氏歌》，包含容易读错的姓和常见的复姓。笔者在这一部分教学中让学生通过多种朗读形式来读准字音，并引导他们关注课文下方的注释，同时引入公众人物乐嘉的姓名，帮助学生理解同一字可以有不同的读音以表示不同的姓氏。

（二）猜一猜

笔者在这一环节出示PPT。PPT上有一老者的画像，旁边写着“东汉末年著名的医学家，人称‘外科鼻祖”。学生猜出“华佗”。之后，我用双屏功能出示另外一些历史名人的图片及姓名，巩固容易读错的姓氏。

（三）做一做

教材安排了“知识竞答”这一内容，在学生完成后，笔者觉得时间还比较充裕，就又设计了9道判断题，通过“未来教室”中的信息化平台发送给学生，让学生在自己的终端上完成。

分析：在这一环节，笔者充分运用了“未来教室”的交互功能，通过屏幕发送、课堂小练习等功能，让学生在线答题。学生通过网络在线查询，实现了即时学习、个性化学习，同时还针对自己的疑点进行了探索。之后，学生利用虚拟答题器功能，实时提交答案。“未来教室”的应答系统及时、生动地呈现课堂测试的结果，为笔者的教学提供了依据。我实时地得到了每一道题的正确率信息，重点讲解正确率低的题目，做到目标明确，有的放矢。

三、课外迁移，自主研究

根据布鲁姆的认知发展目标，认知由低到高的层次分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。笔者和学生通过“头脑风暴”，对姓氏研究主题进行拓展，让学生带着更多的研究问题走出课堂，进行后续研究。通过以上课例可见，充分并恰当运用“未来教室”的各种功能，能够促进学生的认知发展。这一层次也是从浅层学习向深度学习的发展。“未来教室”中的信息化平台促进语文深度学习的作用主要体现在以下几方面：

1.“未来教室”具有强大的信息功能，打破了传统教室“教材+粉笔+黑板”的局限。华中师范大学的杨宗凯教授提出：未来的教室一定是云端教室;在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上。“未来教室”注重的是通过多种形式呈现教学信息，这样不仅可激发并促进学习者大脑语言系统与非语言系统的发展，而且可以通过多样化的教学内容丰富课堂教学，激发学习者的学习兴趣，促进学习者对知识的掌握。在本课例的“做一做”环节，当学生对判断存疑时，他们能及时通过平板电脑和互联网相连，根据个人情况实现个性化学习，获取更多支持。这一举动有助于学习活动向课堂外延伸。

2.“未来教室”实现了多种资源的关联。在利用“未来教室”的教学过程中，教师授课不再像传统教学中那样，将事先准备好的资源进行线性播放，而是可以实现任意资源的切换，实现各知识点对应资源之间的非线性播放。“未来教室”中的信息化平台能够实现在两个（及以上）屏幕上面显示不同的内容，实现知识的对比、补充，让学习内容实现“意义关联”。如在本课例中，在梳理“跟谁姓”的历史变迁环节中，讲到眼下热议的“随母姓”话题时，即可在另一块屏幕上连接呈现“母系氏族”的相关介绍及“姓”的字源。这一独特的呈现方式，将进一步促进学生的深度学习。

3.“未来教室”丰富了学生的学习方式，使其可以进行多样化的学习。在“未来教室”，学生学习的方式变得多样化，学生之间可以小组协作的形式进行学习，在学习的过程中相互合作共同完成任务;还可以通过平板电脑进行在线学习，在学习遇到困难的时候，可通过网络查阅相关的资料获得正确的答案。这促使学生的学习朝着即时性、个性化方向发展。在本课例中，学生在做判断题时，就是在“小组合作+网络查询”的状态下完成的，如此避免了过度教学，实现了按需学习。

4.“未来教室”的即时作答互动系统，进一步促进高效教学、深度学习。“未来教室”最显著的特点就是课堂的交互。在“未来教室”里，可以随时实现教师与学生之间的互动。“未来教室”支持同步的表达、反思和学习。学生通过“未来教室”的即时交互系统，修正他们学习过程中的错误，逐渐实现深度学习。在本课例中，我三次运用交互管理、实时互动功能，根据反馈情况诊断学生的学习效果，及时进行点拨。这说明师生利用网络交互的多元快捷特点，能在平等交流的基础上促进学生的发展。

实践表明，“未来教室”中的信息化平台不仅仅只是一台设备、一套软件、一种技术，更重要的是，它推动着教育理念、教学方式、师生关系、生生关系的革命，即：从“以教为主”的传统教学模式转变为“以学为主”的个性化、数字化教学模式，教师将教学资源有机恰当地整合，重组，为学生重构多空间、多维度、多渠道的学习活动。

总之，“未来教室”将进一步推动语文教学的课堂结构、教学策略及教学目标的转变，推动语文课程的改革和发展。但是，我们也必须清醒地认识到，基于“未来教室”环境下的语文综合性学习的关键“不在技术本身，而在技术之外”——“观念”的转变至关重要！

（责任编辑：李晓杰）