初中生物学概念教学的问题及对策

彭立志

摘要：生物学概念是学生学习生物学的基础，是生物学知识的重要组成部分。在当今的生物学概念教学中存在着以下问题：忽视生物学概念教学的重要性，对生物学概念的教学特点和课标要求理解不透彻，教学方法使用不适当，等等。为此，教师应针对这些问题优化教学策略，注重联系生活实际，渗透科学方法，帮助学生在生物学学习中全面、准确、灵活地掌握知识。

关键词：生物学;概念教学;问题;教学对策

一、初中生物學概念教学的重要性

生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，它处于学科的中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。就初中生物学的知识系统而言，生物学概念是各个章节教材的基本骨架，学生所使用的词语大多数都是概念的名称，如“细胞分裂”“生态系统”“光合作用”等，生物学概念是学生进行生物学学习和思维的基本单位。生物学科实施素质教育，首先要在生物学概念的教学中落实。在生物学概念的教学过程中，运用行之有效的课堂教学技能，激发学生的学习兴趣，使学生获得比较系统、全面的生物学知识是每一个教师不容忽视的任务。由此可见，运用各种课堂教学手段让学生能运用生物学概念解释自然现象，发现自然规律，解决现实生活中遇到的科学问题，而不是死记硬背教材中的概念具有十分重要的意义。

二、初中生物学概念教学中存在的问题

（一）忽视生物学概念的学习过程

《义务教育生物学课程标准》（2011版）和全国各地的生物学水平测试比较重视学生理解和运用生物学概念的能力。而在初中生物学的教学过程中，教师往往只强调生物概念教学的知识，对于概念的形成过程不予重视。教材上的概念性知识，往往以定义的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果，看不到思维活动的过程，这样导致的结果就是有相当一部分学生通过死记硬背来学习生物概念的内涵和外延，对于概念的实质则没有真正理解。

（二）忽视学生已经形成的前概念

生物学前概念指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念，通俗地讲是指学生在学习生物学概念之前凭自身的生活经验所建立起来的对生物学概念的认识，也就是常说的生活概念。对于大多数学生来说，在学习生物学概念之前，他们已经形成了一定的前概念。教师不能完全忽视学生的前概念对所学概念的影响。这些前概念可能会干扰学生对新学习新概念的理解。比如我们讲“排泄”这个概念的时候，排泄物主要是二氧化碳、汗液、尿液，而学生的前概念往往把粪便也当作排泄物。再如娃娃鱼不是鱼类，是两栖动物。在讲授这些知识的时候，教师一定要突出强调这些概念的本质特征，如娃娃鱼不因为它生活在水中就是鱼类，而是要强调它所具有的两栖类动物的特征。教师更不要对学生长久形成的前概念进行简单的否定，一定要帮助其正确认识概念的本质特征。

（三）将生物学概念脱离生活实际

现行的初中生物学课时非常紧张，教师在教学时为了保证能按时完成教学任务，将注意力仅仅放在了概念本身上，但忽视了生物学概念与生活的联系。如教师在讲解细胞失水和吸水原理的时候，往往强调该原理的实质，如果教师能及时与现实生活联系起来，提出为什么糖拌西红柿后盘子里有很多水，让学生经过思考后自己得出答案，学生就能够体会到成功的喜悦。接着，教师引导学生：细胞失水和吸水就像体育运动中的拔河比赛，谁的浓度高，谁的“力气”大，就能把水“拔”过去。教师用这样的事例去解释，学生听起来熟悉，也加深了对该概念的理解。

三、初中生物学概念教学的应对策略

（一）创设情境进行生物学概念教学

教师在进行生物学概念教学时，要根据学生的心理特点和前概念，给学生提供适当的案例或情境，引导学生对实例进行观察、比较，对概念进行假设、验证，从而形成正确的概念。这样不但提高了学生的归纳推理能力，也有助于其形成自主探究的能力。例如，教师在讲授保护色、警戒色和拟态时，可充分利用多媒体资源，给学生提供大量的图片，让学生从大量的实例观察中发现并概括出保护色、警戒色和拟态的概念。生物学概念有些存在一些共同的特征，同时也存在区别。教师在教学中可以创设新旧概念联系及迁移的情境，使学生通过比较分析等思维加工过程，找到它们的联系和区别，从而更好地掌握概念的内涵和外延。

（二）通过生物实验加深学生对生物学概念的理解

生物实验与概念教学的结合，对于相关概念的理解和掌握程度来说，比被动学习的效果要好得多。学生形成生物学概念，感知是第一要素，而生物实验就是通过学生的视觉等多种感官形成感性认识。直接作用于感官的真实实验有助于学生形成思维，加深对概念的理解。因此，教师在生物学概念教学中对实验加以灵活运用，不仅符合概念形成的规律和概念教学的原则，而且可以使抽象难懂的概念变得直观形象，使学生对定义得到充分透彻的理解。

（三）运用概念图进行生物学概念教学

学习生物学概念一个很好的办法是把新旧概念联系起来，建立一个生物学概念网络，并且不断地向网络中增添新内容，编织一个可以拓展的知识网络结构。所以在生物学教学中，用节点代表概念，用直线代表概念间关系的概念图是非常适合概念建构和整合的。概念图能较好地展示概念之间的逻辑关系，能让概念之间隐性的关系显性化，能更好地组织和呈现教学内容，使学生更容易理解各概念之间的关系及其在知识体系中的作用。运用概念图进行生物学概念的教学可以分为几个步骤。以血液循环为例，第一是把与血液循环相关的一些基本概念搭建起来，如心脏、血管、血液、循环途径;第二是在此基础之上细化每一个概念，如循环分为体循环和肺循环;第三是将二级概念的具体内容添加到概念网络中。学生通过概念图可以清楚地了解心脏、血管、血液、循环途径等概念间的层次性和相关性，看到各概念之间的关系，建立正确的、系统的“血液循环”的概念体系。

（四）根据学生的认知差异进行生物学概念教学

生物学概念是经过长期的认识和实践积累下来的，是反映生命现象和生命活动规律本质的一种思维形式，它具有抽象性和概括性。学习生物学概念需要对生物学的一些现象、规律、特征进行分析、概括、比较。因此，学生的认知能力会影响生物学概念的学习。不同年级的学生，其思维特征存在一定的差异。对于低年级学生的概念学习，教师要提供大量的生活情境，通过大量的具体事例，使学生区分各种事物的特征，再用归纳方式抽取一类事物的共同属性来获得概念。教师在讲授各类生物（鱼类等）的基本特征时比较适合采取这种方式。但对于高年级的学生，由于他们在近两年的生物学习中已经积累了很多生物学概念，所以他们可以采取概念同化的方式学习生物学概念，把新学的概念纳入原有的概念体系中。在生物学概念教学中，教师要特别注意学生原有的上位概念和下位概念的储备情况。清晰的上位概念或下位概念能让学生为新学的概念在整个生物学概念体系中找到合适的位置。比如在生态系统概念的学习前，学生已经清楚了种群、群落、非生物因素等概念。再如学习基因的概念前，学生已经清楚了细胞核、染色体、DNA的概念。在这样的前提下，学生能更好地理清概念之间的关系，从而更好地理解新概念。

参考文献：

[1]郑美琴.探究性学习在生物概念教学中的应用[J].福建教学研究，2003（8）.

[2]李高峰.初中生物学前科学概念研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 唐燕.生物学核心概念的教学方法[J].中国科教创新导刊.2009（12）.

（责任编辑：吴延甲）