寻觅古诗词课堂教学的诗意

胡欣云

摘要：古诗词语言精练，蕴含大量的人文内涵。教师在教学前要深读文本，创设情境，营造诗意课堂，指导学生通过不同形式的朗读和想象走入文字中的情境。

关键词：诗意;诵读;情境;情怀

《义务教育语文课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文达到70首。古诗词作为中国传统文化的精粹，已经成为语文教学中重要的组成部分。古诗词的意境深远，在课堂教学时，教师不能简单地讲解诗词的意思，要为学生构建充满诗意的课堂，引领学生走进诗词中的情境。下面结合笔者执教《如梦令 常记溪亭日暮》的课例，谈谈自己的看法。

一、深读文本，拨开迷雾

“常记溪亭日暮”，这让人难以忘怀的溪亭究竟在何处呢？有的老师解释为“溪边的亭子”，但我并不认可。溪，《新华字典》给出的注解是山里的小河沟，水域不会很辽阔，与词中的景色描述明显不符。让人“误入藕花深处”“不知归路”的显然是一片烟波浩渺的水面。

此外，从时间上判断，《如梦令 常记溪亭日暮》是李清照的早期作品。这首词描写的是少女时代的李清照和朋友们外出游玩的场景。文中的郊游应该发生在李清照十六岁之前，在故乡历城（今山东济南）生活期间。后来李清照随父李格非迁居汴京，这段时间李清照独自身居闺中，不免回忆起与朋友游玩的情景，怀念那种无拘无束的生活。笔者根据“常记”推测这首词可能是李清照到达汴京尚未出嫁之前创作的。

由此我推测，“常记溪亭日暮”写的应该是李清照早年生活的故乡济南大明湖，“溪亭”应为大明湖附近的溪亭泉。据相关记载，溪亭泉，曾列为金、明、清三代七十二名泉，现位于珍珠泉旁。古时的溪亭泉北接大明湖，水面广阔可通舟楫，即使到了明代，这一带水势依然旺盛。如果这样去理解“溪亭”，是不是更符合词中的意境呢？

二、奠定基调，营造诗意课堂

古诗词的教学与平日的课堂教学应该是有所区别的。首先，教师的语言风格就要不同。我认为教师应该减少浅显的白话文，多使用诗句、文言文等有深厚底蕴的语言。诗句的大量使用与古诗词教学的诗意氛围更协调，对于培养学生语感、提高语文素养会有很大的帮助。

我在执教《如梦令 常记溪亭日暮》时，设计了这样的导入语：“泉城济南，孕育出了这样一位有灵性的女子。她既有‘倚门回首，却把青梅嗅的娇媚，又有‘至今思项羽，不肯过江东的豪迈。同学们知道她是谁吗？”我引用的诗句代表了李清照作品的两种风格：少女时期的纯真可爱，南渡后对宋王朝的愤恨。这既是李清照的成长见证，也为后面的拓展延伸做了铺垫。

【片段1】

师：看，这是多有诗情画意的景色啊！这就叫“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江紅”。再看看这幅。

生：这是沙漠的日落。

师：大诗人王维看到它就吟出了“大漠孤烟直，长河日落圆”。

师：最后这张图正是王勃笔下的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

【片段2】

师：这样的画面，会让你想起哪些赞美荷花的诗句？

生1：江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

生2：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生3：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：这荷花美得把蜻蜓都吸引过来了。

生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

师：荷花真乃花中的真君子。我们做人也要像这样洁身自好。

古诗词的难点就在于“不可言传只可意会”。在引导学生想象文中的落日图和荷花图时，我先利用图片让学生建立直观、具体的形象，再让他们结合学习过的相关诗句，加上想象，体会词里的情境。这里的情境如果只用白话文去描述景色，就显得苍白，而利用大量的诗句不仅营造了课堂上的诗意氛围，让学生感受中国传统文化的魅力，还利于学生体会诗词中的情境。

所谓“情以物迁，辞以情发”，这是刘勰在《文心雕龙》中关于“情境”的论述。人处在一定情境中，对能引起共鸣的事物往往有深刻体验。王国维《人间词话》中“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界”说的便是如此。因此在古诗词教学中，教师要重视情境教学，引领学生走进作者的内心世界。

三、反复诵读，怡然沉醉

古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境。例如，执教《如梦令 常记溪亭日暮》初读词句环节，我先让学生自由地朗读，争取读正确，读流利;再指名读，划分节奏，指导停顿。由于古诗词的语言极为简练，仅仅通过文字来学习古诗词，学生对诗词所展现的画面美就会很笼统，很模糊。因此在精读环节，我抓住古诗词中的画面美，引导学生通过观察具体形象的图片，大量地诵读，反复交流读词感受，走进词的意境。

《义务教育语文课程标准》要求朗读“摒弃矫情做作的腔调”。有些老师指导朗读时，声调忽高忽低，音量忽强忽弱，把朗读变成了一种表演，这种“有感情朗读”忽略了情感的抒发，故作矫情。真正的朗读应该“通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作品情感态度的理解”。叶圣陶先生提出“理真情切而意达”。正确的认知是“理真”，“情切”则源于有温度的情感，正因有了“理真情切”，学生才能准确、有感情地表达。

在指导朗读环节中，我先把握好这首词欢快的感情基调，再运用相应的语调、语气、语态，适当给出范读，把学生的心绪牵引进我构建的情境中，使其悟其境，会其意，最后指导学生伴随着音乐把整首词歌唱出来，此时的学生都有了自己的独特体会。我认为这就是唤醒感觉的过程，是意会的过程，是激活诗意的过程。书声琅琅中，孩子们体会到的就是中华传统文化的博大精深。

四、拓展延伸，价值观渗透

古诗词教学的目的不只是理解意思，更是让学生接受人文内涵的浸润。教师要加强文本与课外资源的整合，扩大课堂的容量。加入与文本有关的内容作为拓展延伸，可以丰富课程内容，开阔学生的视野，为学生提供广阔的思考空间。

课堂上，我紧扣一个 “醉”字。词中的李清照醉在了美酒、美景和美好的生活中。酒是情感的催化剂，起到了一个重要的作用。李清照早期的幸福美满和晚年的孤苦无依，都渗透着诗酒文化，因此拓展部分我选择的是《声声慢》。当年让李清照“沉醉不知归路”的美酒已经悄然变了味道，“三杯两盏淡酒”已经载不动许多愁。在学生感受完两首词的不同感情基调后，我出示了李清照的简介，通过比较阅读让学生自己去发现其风格转变的原因——国家命运的改变。“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，任何时期，个人的命运都与国家的强弱紧密地联系在一起。即便是诗词满腹的李清照，遇到了这样一个摇摇欲坠的国家也只能黯然接受，无处施展才华。“国家富强，民族振兴，人民幸福”，此时对学生进行爱国主义价值观的渗透，水到渠成。

古诗词是中国传统文化中的瑰宝，有着精湛的语言、高远的意境、深刻的内涵。语文教师要重视古诗词的教学，努力提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取有效的教学方法激发学生对古诗词的热爱，弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

姚春杰.小学语文名师古诗文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑：李晓杰）