构建以阅读策略为导向的小学语文低年段绘本阅读

王慧

摘要：低年段学生已经具备了一定的读图和识字能力，能够自主理解绘本中的一部分内容。教师应当在学生已有能力的基础上，引导学生有意识地使用必要的阅读策略，发现更多细节，梳理故事线索，综合检视人物并提出自己的理解。

关键词：小学语文;绘本阅读;找出主旨;预测

我校目前正在开展“小学语文课外阅读策略指导与评价”这一课题研究，该课题为罗湖区2016年重点规划课题。本课题根据儿童阅读的相关发展规律和心理学依据，参考国内外先进经验，制定主要的阅读策略，如预测、联想、提问、推理、找出主旨及重点、检视理解作者的观点等策略;并围绕这些策略，撰写教学设计，开展课堂实验活动。本文作为课题研究的一部分，将具体针对小学语文低年段绘本的阅读策略指导展开论述。

一、对绘本阅读进行策略指导的必要性

绘本一般指的是有图画、主题简单、情节内容简短的故事书，是小学低年段学生提高阅读能力的重要途径，也是由阅读图画书向阅读文字类图书过渡的重要桥梁。教师应该通过一个较为完整、综合的阅读过程，使得学生的阅读不仅仅停留在了解故事内容的浅层面上，而是向着更高级别的思维层次不断拓展。

二、教师进行绘本阅读的策略指导

（一）教师及其指导活动的定位

2011版《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而在指导学生进行绘本阅读时，教师的角色应当是活动的组织者、引导者，要努力避免灌输教育理念、过于片面的评论等，不要将绘本阅读课上成班会课或是单纯的讲故事，也不要变成作文指导课。教师应当为孩子阅读绘本选择恰当的策略，培养他们主动发现、探究世界的能力。通过合作感受阅读绘本的快乐，体会阅读活动的趣味，才能让学生真正爱上阅读，提升自主阅读的能力。

（二）绘本阅读中常用的策略

1.预测的策略。预测指的是读者根据文本提供的线索，结合自身的知识背景、生活经验，对文本下一步的走向进行的假设。正如台湾的赵镜中教授所说，“预测无关对错，但一定是根据线索去猜内容”。这是学生参与阅读体验的一个非常有趣的环节，预测正确能鼓舞他们更加积极地使用这一策略，预测有所偏离也能极大地激发他们的好奇心和探索精神。

预测的策略在绘本阅读中的使用已经非常广泛了。以大家熟悉的绘本《古利和古拉》为例，在绘本的封面中，古利和古拉共同提着一个篮子，背景是两棵树，手上还有小野花。根据封面，学生就能合理地预测出，他们大概是要去树林中摘或者捡一些东西回来。其中蓝色衣服的是古利，红色衣服的是古拉，因为对应着标题中名字的颜色。这些都是可以通过绘本中已知的信息预测的。教师还可以引导学生结合已有的知识猜一猜，他们去树林中会收获什么呢？学生可能会说蘑菇、苹果、樱桃、松果等等。捡到这些东西又能做什么呢？通过想象，让学生感受树林中物产的丰富，体会尝试的趣味。接下来再读绘本，发现古利和古拉想要捡栗子或橡子，学生们会心一笑，原来他俩和我们想要的一样呀！当读到他们在路中间发现了一个好大好大的大鸡蛋时，会由衷地感到惊讶：真神奇！马上就会接着猜想，他俩会用大鸡蛋做些什么呢？这样一来，学生就主动参与到阅读绘本的过程中了，并充满了探索的兴趣。

2.提问的策略。提问，顾名思义，是对绘本阅读中出现的问题进行发问，那么问什么、怎么问就非常关键了。正如课堂提问要避免问过于琐碎、细节化的问题一样，绘本阅读也是如此。有些教师喜欢针对每一幅绘本画面进行提问，其实大可以将提问的主动权交给学生，由学生自己发问，其他同学回答。对于学生没有关注到、对文本走向又非常重要的细节，才是教师发问的地方。教师还要多问综合性、理解性的問题，例如广为人知的美国老师教《灰姑娘》的案例中，教师向学生提问：“如果你是灰姑娘的继母，你会不会阻止她去参加王子的舞会？”转变了思维的角度，学生对文本的理解立刻变得丰满、更具有人性的意味了。

3.找出主旨及重点的策略。找出主旨及重点，并不等同于我们常说的概括主要内容，而是严谨地、有根据地确定文章的主旨及重点，这就需要学生找出关键词、关键信息作为依据。这是阅读理解中非常重要的一种能力。目前我们比较常用的是借助思维导图的方式，帮助学生用关键词梳理绘本的线索，进一步确定文章的重点并归纳主旨。

以绘本《小黑鱼》为例，有些家长和教师在指导阅读时，会将绘本开头和结尾作为重点进行比较，认为绘本的重点在于说明小黑鱼的成长和变化，并以此延伸出自我成长、勇敢智慧等主题。其实，画出思维导图后就不难发现，作者用了大量的篇幅去描绘小黑鱼独自一人在大海深处游荡时看到的奇妙景象，而和小红鱼们齐心合力赶走大鱼，不过是故事的一个结局而已，并不是作者真正要表达的重点。李欧·李奥尼在采访中这样说道：“小黑鱼在惨祸中幸存下来，正是因为经历了磨难，才渐渐看到了人生的美丽。这对我来说很重要。小黑鱼刚开始很寂寞，但后来能以诗意的眼光看待人生，并从中找回了生命的热情。终于，他又遇到了一群躲在礁石后的小红鱼。”小黑鱼在孤独中发现了大海，认识了自己，对世界有了不一样的想法，才开启了灵性之眼。同样的思想，在《田鼠阿佛》中也有鲜明的体现。阿佛拥有诗意的、不同于一般人的眼光，他们如同艺术家在社会中的作用，是带领大家重新认识世界、感受世界的美好的。如果我们不引领孩子们去感受小黑鱼的孤独、孤独中发现的美丽，而是单纯去探讨勇气、智慧的话题，就浪费了作者诗一般的画面和语言了。

4.找出作者观点的策略。确定作者的观点，是阅读理解中非常重要的一个步骤，也是发展批评、辩证思维的一个重要契机。在信息化时代，能够有根据地找出作者的观点，是阅读能力的重要体现。在低年段的绘本阅读中，如何使用这一策略呢？

例如绘本《小真的长头发》和《米莉的帽子变变变》，两本绘本都表现了丰富的想象力能够让生活变得更丰富、更有趣的主题，但情境是不同的。前者是小真在遇到小伙伴炫耀长头发，而自己却没有的情况下，用夸张的想象力让整个平凡的下午都变得格外不同了。后者则是米莉在店员的帮助下获得了奇特的帽子，并用自己的想象力和善于发现的眼睛，拥有了一顶又一顶无比神奇的帽子，并且还能将快乐分享给更多的人。以上观点在绘本中都有充分的细节根据，对比阅读时可以引导学生抓住关键细节，找出作者想要表达的观点。还可以引导学生对作者的观点展开评论，例如小真这样化解尴尬的方法好不好？为什么？学生可能会说，在生活中这样做也许会被别人说是吹牛、说大话，但是更多的小朋友会觉得这很有趣，和真正的说谎完全不一样。而米莉热爱分享的性格，又给大家带来了什么样的快乐呢？学生也可以围绕作者的观点，对绘本进行更加深入、细致的审视，这和初读时的观察是不同层面的阅读行为。

综上所述，除了传统的阅读教学指导方法以外，我们也应当努力形成以阅读策略为导向的绘本阅读模式，引导学生发展更高层面的阅读理解能力，帮助学生构建属于自己的阅读策略体系。

（责任编辑：吴延甲）