《咕咚》惊醒梦中人

韩海燕

摘要：语文教学目标的设计不应求多，而应求精。尤其在小学语文的阅读教学中，教师要把重点放在对学生的思维训练上，让学生掌握自我阅读的能力，以不变应万变。

关键词：亮标;练标;验标;童话故事教学

《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在师傅石景章老师的要求下，我反复备课，反复试课，反复调整目标及教学环节。与其说这是一个磨炼带着痛味儿的过程，还不如说，这是一个欣喜交加、五味百陈的醒悟过程。

【回顾教学设计】我一开始设定的教学目标繁多而臃肿，有识字目标、能力目标等。在第一次呈现给师傅的时候，他只问：“好课的标准是‘一课一得。你这堂课是如此吗？”我警醒了，开始调整。我直接把环节设为：“亮标”“练标”“验标”。此举旨在告诉自己每步要做什么。就这样，我在第二次呈现出“一课一得”的目标：培养提取有效信息的阅读能力。

具体环节目标是，第一环节：读前亮目标，让学生理解什么是“提取有效信息”，解题。第二环节：读中练目标，让学生通过三次“读练”，学会提取有效信息并做简单的推断，并在多种方式读课文和提取信息做推断中懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”。第三环节：读后验目标，让学生在拓展阅读中获得检验、提取有效信息的能力。

之后，我再次反复琢磨，最终将课的目标定位为“提取重要信息”，其实这与我把握课堂的能力是有关的，如果我能够游刃有余地带着孩子穿梭在文字空间，我就完全能够把之前的“有效信息”演绎出来。终于把课定型下来的时候，我轻松了很多，在反复试课的过程中，虽然历经挫败，甚至有点失去信心，但终于在师傅和朱老师、志文老师的鼓励下走到了最后一步。

【回顾教学现场】来到比赛现场，我是单枪匹马，在学生面前丝毫没有怯意。我希望自己用热情带着他们度过圆满的40分钟。但问题还是出现了：

1.我的课堂作业单设置得有点复杂，三张学习单让他们无所适从，发作业单时有点混乱。学生拿作业单时要找一找，花了一点时间。课后我想了想，我最需要做的就是马上重新调整好作业单，变三张为一张，因为这毕竟不是诸葛亮的三个锦囊。

2.落实第2自然段示范学法时非常流畅，孩子们将文字读得有声有色，甚至连平时最羞涩的孩子也精彩地回答了我的问题。学生能够通过自己读课文，找到重要信息，生成重要信息，这让我欣慰。但到了后面自己读课文时，学生又出现一点胆怯。这个时候我没有及时去领着他们克服胆怯，继续细读深读，导致“示范好却没有练习好”的现象。接下来，我要做的就是研究一下“练标”深入环节，去修改并预设好学生的状态。

3.课后“验标”取舍。我选择了让学生看报纸作为“验标”，学生明显表现出色。师傅当时告诉我选择《称象》更合适。如果让我再上这一课，我一定不会再去安排学生读报纸，一定要勇敢地给学生充足的时间读《称象》，相信他们能胜任。

一课惊醒梦中人，“咕咚”让稚嫩变得从容，这就是打磨的力量。这些力量，正是师傅告诉我的道理：不盲目遵从教参教材，要把思维放在首位，促成学生真正的成长。

（责任编辑：奚春皓）