论导学单在提升学生学习力中的作用

吴红伟

摘要：导学单对于提升学生的学习力发挥着重要的作用，主要体现在以下方面：创设情境，激发学习兴趣;分层题型，体现个性学习;注重探究，提高思维能力。

关键词：云教育;导学单;学习力

云教育作为以互联网为载体而衍生出来的新型教育模式，通过教育云端的系统整合，向教师和学生提供了良好的教学活动平台。在学校推进云教育研究实验中，笔者通过实践探索，发现导学单的使用对于提升学生的学习力发挥着重要的作用，主要体现在以下方面。

一、创设情境，激发学习兴趣

（一）创设生活情境

陶行知先生认为：教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用;教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。因此，在导学单的制作过程中，教师要以生为本，充分关注学情，善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，精心制成微课，以声音、图像等方式迅速将学生的注意力集中到学习内容上，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在低年级的生字教学中有很多偏旁的演变过程，如果单纯地使用教材中的插图让学生看一看，认一认，感受汉字的演变过程，形式比较单一，难以收到良好的效果。在“犭”“亻”“手”等偏旁的教學中，笔者运用微课，结合日常生活中学生喜闻乐见的画面，动画演示汉字的演变过程，化抽象为形象，满足学生的视觉直观需要，激发其兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

（二）创设故事情境

以故事导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下基石。在制作导学单时，教师可以充分利用微课短小、生动且非常容易吸引学生注意力这一特点，巧妙地呈现故事、表演等不同形式的内容，使教学故事化，激起学生强烈的求知欲，使其达到学习的最佳心理状态，从而突破学习重难点。如《伊索寓言》一课的导学单，教师针对学生对于文章内容早已熟知、普遍失去阅读兴趣的情况，精心制作“寓言知多少”的故事微课，激发起学生的学习兴趣，使学生对学习内容形成新的“兴奋中心”，把注意力迅速集中到特定的学习任务上，为完成好学习任务做好心理上的准备。

（三）创设游戏情境

南京师范大学的谭顶良教授认为，课堂教学游戏化、小品化往往能使得学生在学习过程中产生欢愉的感觉，提高教学效果。针对游戏深受学生群体欢迎的特点，我们采用了“词语大闯关”“火眼金睛”“小小魔术师”等一些充满童趣的游戏来激发学生“勇于闯关”的激情。如《蘑菇该奖给谁》一课的复习单，在认识提示语训练时，让孩子与父母来一场角色扮演游戏，通过分角色表演以进一步促使学生了解口语和书面语在表达对话上的区别，更加清晰地认识到学习提示语对于感悟人物形象、读好人物对话、培养读书兴趣的重要性。

二、分层题型，体现个性学习

（一）依年级差异来设计

导学单里的内容根据微课的内容而定，但是题型可以灵活呈现。低年级围绕着字词教学重点，可以采用生字组词、近反义词、课文内容默写填空等一些围绕基础知识的掌握而设计的题型。中高年级围绕着篇章训练重点，可以采用概括课文主要内容、给文章划分段落并写段落意等题型;围绕着句式训练重难点，可以采用句式仿写、修改病句、句式转换等题型。教师不断变化题型，很好地避免了教学内容带来的学习枯燥性，激发学生的学习潜能，也为提高学生的学习能力奠定了良好的基础。

（二）依能力高低来设计

针对同班级学生的水平和能力之间存在着高低差异的现状，教师可以根据学生的“最近发展区”因材施教，科学合理安排好基础题和提高题这两种类型的题目。不同的要求使得处于同一班级的不同层次的学生都能有所提高。如对于班级中的暂差生，导学单的题型是通过微课指导完成朗读、背诵课文段落、掌握基础的生字词、简单分析课外短文、会写质量一般的文章等基础题。而对于中等及以上的学生，导学单的题型除了生字词、课文默写等基础题以外，还要完成赏析作者的写作方法、短文中关键句子的理解与体会、课外拓展阅读、写出高质量的作文等提高题。

（三）依教学内容来设计

小学语文课文众多，类型不一，教学内容多而复杂。这无疑要求教师在导学单的制作时必须结合教学内容、课时特点，有选择性地设计，既要体现较强的针对性，又要保证广泛的训练面。

除此以外，在提高学生的口语交际能力、提升学生整合资源自主进行语文综合性学习的能力，乃至复习能力等方面，微课、导学单都具有明显的优势，都能发挥重要的作用。

三、注重探究，提升思维能力

谭顶良教授从教育心理学的视角审视课堂教学，告诉我们课堂教学要由因循式教学向策略式教学转变，由封闭式向开放式教学转变，由灌输式向探究式转变。教学过程中，所有的教学活动都应围绕着学生的学习思维力而展开。因此，教师在进行导学单的设计时就必须将教学重难点（知识点）转变为探索性的问题点、能力点，通过微课对知识点设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材进行分析、归纳、演绎的能力。教师要在导学单的问题设计方面多加研究：问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与;问题要有层次性，从看一看，到练一练，循序渐进，能启发学生思维，引领学生主动进行思考;问题或者知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，从而抑制学生的积极思维。教师要精心设计导学单，使学生意识到：要解决教师设计的问题，不看微课不行，看微课不看详细也不行，光看微课不思考不行，思考不深不透也不行，从而让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，不断提升思维能力。

综上所述，导学单的运用，为我们提升学生的学习力提供了新的理念、新的方法，开辟了新的道路。我们坚信，导学单会起到“动一子而全盘皆活”的作用，能减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学实效性，促进云教育的实施，使我们真正迎来教育信息化的春天。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.

（责任编辑：奚春皓）