小学语文网络微写作的教学策略探究

颜秀慧

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分。小学生的写作水平能够反映出他们的语文综合素养，能体现出他们对所学知识的掌握情况。教师若能与时俱进，对二年级学生“网络微写作”的教学实践进行整合，提供一种写作模式的借鉴，能为学生的作文起步打好基础。

关键词：网络写作;微写作;作文起步

写作教学是语文教学的重要组成部分。小学生的写作水平能够反映出他们的语文综合素养，能体现出他们对所学知识的掌握情况。根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的描述，二年级学生应达到这样的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等。如何让学生在作文起步阶段不对写作产生畏惧心理？我试着从“网络微写作”入手。

网络写作，就是在网络环境下的写作，本文指以微信软件为表达媒介的写作，即通过微信群、微信朋友圈、微信公众号进行作品的发表、交流与推广。网络微写作是在网络写作的基础上，聚焦学生写作学习的核心困难，确定一个具体的学习目标，然后围绕这一目标选择核心知识，解决要害问题。对于二年级的学生来说，大部分学生在写作表达方面缺乏技巧，难以完成长篇的完整表达。在这个意义上，微型胜过宏大。因为“小”，教学才更加聚焦，才更具有针对性与实效性。在课堂实践中，我试着把写作训练拆分成几个部分，大而化小，逐个击破，让学生在完成每一个小任务的过程中获得写作的成就感，再通过学生喜闻乐见的网络平台——微信，进行图文并茂的发表和交流，从而有效地推进作文起步阶段的作文教学。

一、句子训练打基础

语言文字教学可粗略分为字、词、句、篇四个部分。二年级学生已经经历了一定的造句练习，形成了一定的语言组织能力。在日常教学中，教师不仅要引导学生注意句子的要素（时间、地点、人物、事情）、词语运用的准确性、表达的具体性等方面，也要注重落实修辞手法、句式的习得，为其今后的写作打下坚实的基础。

例如，在教学《黄山奇石》一课时，我让学生抓住文中用比喻手法描写奇石的句子，逐句分析，旨在让学生通过分析、对比、体验，理解运用比喻手法让句子变得生动有趣的作用。如：“就说‘仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”

师：这里说的是什么石头？

生：“仙桃石”。

师：为什么加引号？

生：表示强调作用。

师：有什么作用呢？

生：表明了这个石头的特殊性。

师：它特殊在哪呢？

生：它好像从天上飞下来的一个大桃子。

师：这里用了什么样的修辞手法？把什么比作了什么？

生：比喻。把石头比作了桃子。这块石头看起来确实就是像桃子的样子。

师：这样写有什么作用呢？

生：我觉得他写得很准确，很形象，也很生动。

师：是的，这里形象地把仙桃石的外形特点描写了出来。

课后，我让孩子们上网去找奇石的照片，给那些叫不出名字的奇形怪状的岩石取一个名字，并要求他们试着用上“好像”或“真像”说明看到的奇石，看看谁取的名字最好，之后选出“最佳冠名王”。

二、片段练笔明逻辑

片段练笔的实质就是“句群训练”，在能写好一句话后，教师就应指导学生努力写好一个句群。在教学过程中，我通过“读写结合”的课文解析模式推进写作教学。如《妈妈睡了》一课中这样写道：“睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”我就让学生根据课文结构进行训练。师：“你有仔细观察过妈妈吗？今天我们就来描写一下我们自己的妈妈吧！”在分析课文的过程中，我引导学生思考怎么去写人物。学生虽然知道要用上一些修辞手法，但却无法按照一定的顺序来写。为此，我试着把文中的描写顺序打乱，再追问：“老师换了顺序之后，你有什么感受？”通过对比，学生能直观地感受到不按顺序写出来的文章给人带来的不舒适感。通过课文中的片段，教师具体分析作者运用的写作方法，随即让学生进行片段写作练习，这样的“现学现用”模式可以让学生印象深刻。

三、周记创作绘美文

经过一段时间的句子和片段写作训练，我开始试着让孩子们进行周记的创作，让学生自由地叙述他们生活中的感想。刚开始，我并没有提出太多周记创作的具体要求，只是要求孩子们最少写三句话。這样微小的写作，孩子们并不惧怕。从学生完成的情况来看，大部分学生能将自己想要表达的内容写出来，但也有小部分学生的作品不尽如人意。这时，教师的点评和指导就显得尤为关键了。

我将学生作品中写得好的句子、用得好的词语、表达自己真情实感的部分等用波浪线做了标注，只要有亮点，这篇周记便可以获得A+等级。我坚持在每周五的阅读课上展示3～5篇优秀周记，告诉学生为什么范例可以获得表扬。经过几次优秀周记的展示，我便在实例中对孩子们进行创作指导：紧紧抓住一件事情来重点写，写出自己的真实感受。学生在范例的指引下，很快就摸索到写日记、写周记的门道了。

四、巧用微信促热情

随着网络时代的到来，人与人之间的沟通很多都是通过网络媒介来完成的。我在写作教学中借助微信这一媒介，实现了更具操作性、开放性、时效性的沟通。

我国的教学模式基于“大班制”，课堂上的训练没有办法辐射到每一位学生，所以课后的有效训练、反馈是帮助学生达成学习目标的重要手段。二年级学生在写作过程中会遇到很多不会写的字，拼写拼音或者查字典会占用大量的写作时间，进而影响学生完成一次有效写作的热情和效率。所以，我巧妙借助微信的语音功能，让学生先完成简单的步骤——说，不用先过度纠结“写”的正确性。将自己的作品“说”出来，可以让听的人知晓你构思的逻辑。只有先知道怎么“说”，才能实现最终的“写”。由于操作起来简单方便，这样的作业也吸引了许多家长参与进来，他们很积极地指导孩子如何去说。

从句子训练、片段练笔到周记创作，我循序渐进地为学生创建阶梯式的学习梯度，尽力使每一个环节都环环相扣，相互促进，让学生在每一次“网络微写作”中都能习得1～2个写作技巧。实践证明，这种基于学情的教学设计非常有效，由于每一次的写作主题单纯，目标清晰，针对性强，学生的水平提高得很快。

作文是大部分学生学习路上的“拦路虎”，教学生写作也是让大部分教师头大的苦差事。为了让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，我试着采用“网络微写作”的方式推进写作教学。实践证明，学生在每一次“微进步”中习得了写作技巧，在每一次“微反思”中寻找到了下一次进步的空间。

参考文献：

[1]陆海凤.解析小学作文起步教学中的问题及解决之道[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（6）.

[2]吴水莲.浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略[J].课外语文，2019（7）.

[3]郝本信. 生活化背景下的小学语文写作教学探究[J]. 文学教育（上），2017（10）：74-75.

（责任编辑：韩晓洁）