“班班通”在数学教学中的几点体会

张永华

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。课堂教学可以看作是教师和学生之间的信息传递过程，是师生、学生之间的互动。

一、加强学生的信息素养和信息利用素质的培养，是实现信息技术与数学教学整合的前提

创新能力和信息能力（包括信息获取、信息分析与信息加工能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，这集中体现在它们能充分发挥学生的主动性与创造性，给创新教育提供了一个新支点，营造了创新硬环境。

第一，培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力。应使学生具有一种内涵丰富的阅读能力，除了语言能力，包括对图像和动态过程的感觉、分析与处理能力、解释与评价残缺的信息和社会文化情境的能力。满足兴趣、情感方面的需要，激发求知欲。其中以思维训练为主线、以丰富的信息资源为基础，通过学生自主探索、合作、研讨主动获得知识和技能，提高学生灵活运用知识的数学素养与信息素养。

第二，培养学生对信息的批判和反思能力，并能对“人工智能”与“技术的信息加工”的关系进行探讨，对技术发展给自身和社会的影响进行讨论，能够评价出媒体环境下的真实与虚拟的价值。

第三，培养学生区分真实与虚拟世界，并进行相应评价，能区分有意义的与无关紧要的信息，区分真实和不可靠的信息。

第四，培养学生终身学习的态度和能力。在信息化的学习环境和资源下，培养学生自主学习、自主发现探索学习的能力，使学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主学习，自我组织制定和实施学习计划，并能对结果进行自我评价与批判。

二、多媒体教学情境的创设、动态模拟的演示，由引导学生“接受式”学习向引导学生“发现式”学习模式的转变

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。

第一、信息技术与数学教学整合，有利于创设新颖、合适的教学环境、资源，实现教学过程要素关系的转变。将从以老师讲授为主转变为学生学习的指导者和教学活动的组织者，把学生被动接受的地位转变为学生主动参与动手、动脑、自主研究、探索、小组学习讨论、交流为主。从而将课堂教学转变为数学实验室。例如，初二几何《轴对称》讲解，借助《Flash》可以将抽象的数学概念、性质形象化。

第二、信息技术的虚拟情境给数学实验、操作提供了可能。数学的创新教育，离不开学生实验，动手操作猜想，验证。在数学实验中，让学生动手、观察、讨论、分析、对比、归纳、建立关系，分析处理数据，发现规律，得出结论。

第三，信息技术与数学教学整合，主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。

第四、创设问题情境，让学生主动完成对知识的意义建构，是信息技术与数学教学整合的优势。据有关专家研究表明，人们学习知识时必须依靠人的多种感官。例如：初三几何《解Rt△的应用举例》中，便可创设适当的教学情境，有助于学生积极深入到问题情境，建构解决问题的活动，进一步利用已有的知识主动解决问题，并在真实问题情境中获得新知识且直接体验问题的解决的过程与结果，减少教学所带来的无用知识的量。同时也有助于学生进行高水平的自我监控的学习。同时信息技术很好地实现对数学对象的多种表示。

第五、信息技术实现了个别化教学。首先，师生从心理上处于平等地位，教师不是学生学习的主导力量，有利于发挥学生学习的主动性，更有利于深层次的交流、探讨。其次，在练习中编拟的各种形式选择题填空题，是非题等由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习。

三、信息技术与数学教学的整合，要求教师更新观念，转换角色

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。

我们要充分发挥现代教育媒体的优势和特点，探究教学过程中知识结构的科学性，认知结构的合理性和教学手段助长性相结合的最佳途径，把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，真正优化数学课堂教学，加大课堂教学密度，提高课堂教学效益。