高中生个体心理资本与厌学心理的关系研究

黄启仪　吴丹

摘 要：本次研究目的是了解现在高中生厌学心理以及个体心理资本的情况，并探讨高中生厌学心理与个体心理资本二者之间的关系。本研究采用随机分层抽样的方法，使用高中生厌学心理量表和个体心理资本量表，在广东省广州市的某所中学对高一、高二两个年级的学生进行问卷调查。高中生厌学心理与是否担任（过）班干部、成绩排名与不同家庭教育方式相关联。多元线性回归分析得出个体积极心理资本与厌学心理之间存在负性相关。本研究为下一步高中生厌学心理的干预提供了实证依据。

关键词：高中生;厌学心理;个体心理资本

一、前言

十九大后中国教育改革进入新阶段，各种考试的改变使得学生从高一就开始感受到备考的压力和焦虑。学习任务重，内容抽象乏味，教学方法简单、呆板、生硬从一定程度上减少高中生学习兴趣。另一方面，学校领导老师家长以及学生自己的高要求高期待与学生的发展失衡会挫伤学生求知欲望，使学生产生自我怀疑和自卑感，进而出现厌学心理[1]。有厌学心理的高中生群体往往在学习不能集中注意力，情绪不稳定，会产生自我否定和自我放弃的行为表现，例如课堂上睡觉、旷课、甚至逃学，还有一部分人伴有头晕头痛等轻微躯体症状[2]。近些年，随着积极心理学、积极组织行为学等学科的发展，美国管理学会前主席Luthans等人最早提出了“心理资本”的概念，认为它是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效的心理资源[3]。以往有研究表明将积极心理学理念引入学习倦怠的干预研究在取得良好效果以及积极心理学导向的体验式生涯辅导能有效降低学生厌学水平[4，5]。本研究拟探讨高中生的个体积极心理资本与厌学心理的关联性，旨在为下一步对高中生厌学心理的干预研究提供一定的实证依据。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用随机分层抽样方法，分别在高一和高二两个年级，每个班随机抽取8名学生，每个年级分别10个班级。研究采用问卷调查的方式收集数据。共回收160份问卷，排除出无效问卷后，共得到有效问卷151份，有效率为94.3%。

（二）研究工具

2.2.1基本情况问卷

基本情况问卷是指被试的个人信息，包括性别、年级等人口学特征。

2.2.2高中生厌学心理量表

本研究参考陈雪松等编制的《大学生厌学心理量表》，修订编制了《高中生厌学心理量表》[2]。该量表共有49个题目，分八个维度。采用李克特五点计分法，均分越高表示厌学问题越严重。对厌学心理量表进行信度分析，量表整体α系数为0.816，这说明该量表信度较高。

2.2.3心理资本量表

本研究引用了张阔编订的《个体心理资本量表》来进行施测。量表采用7级评分方式，由自我效能感、希望、乐观、韧性四个维度构成，共26个项目。得分越高，表示被试的积极心理能力越丰富。该量表的α系数为0.864，各因子的α系数在0.79-0.86之间，表明问卷具有良好的信效度。

（三）统计分析

本研究应用SPSS22.0软件，采用独立样本t检验、单因素方差分析、皮尔逊积差相关分析以及多元线性回归等方法进行数据统计分析。

三、研究结果

（一）高中生厌学心理状况及其在人口学特征分布上的差异

高中生厌学心理总得分的平均分为98.42，标准差为12.06。其中，厌学心理八个子维度的均分和标准差分别是家庭成因厌学态度（14.0±2.8）、社会成因厌学态度（3.7±1.2）、学校成因厌学态度（6.3±1.5）、自身成因厌学态度（14.2±2.3）、厌学情绪（17.5±3.0）、厌学动机（6.3±1.4）、厌学性格特征（10.2±2.0）、厌学行为特征（20.9±3.2）。

单因素分析结果表示，是否班干部（t=12.10，p<0.01）、成绩排名（F=8.58，p<0.05）和教育方式（F=0.22，p<0.05）这三个变量在厌学心理总分上差异均有统计学意义。

（二）个体心理资本状况

高中生个体心理资本总分的条目均分为4.10，标准差为15.90。其中，心理资本四个子维度的条目均分和标准差分别是自我效能感（4.23±5.34）、乐观（4.16±7.36）、希望（4.24±2.88）、韧性（3.77±3.21）。数据表明该样本人群普遍具有较高的积极心理资本水平。

（三）高中生厌学心理与个体心理资本的相关性

3.3.1高中生厌学心理与个体心理资本的相关分析

经积差相关分析，高中生厌学心理与个体心理资本之间存在负相关，高中生厌学心理总分与个体心理资本总分（r=-0.378，p<0.01）。

3.3.2高中生个体心理资本对厌学心理的回归分析

为更全面地探索心理资本与厌学心理的关系，以厌学心理总分为因变量，心理资本总分为自变量，同时将单因素分析结果中有统计学意义的人口学变量（是否担任（过）班干部、成绩排名及不同家庭教育）纳入模型中，考察两者的回归效应。结果显示，回归系数达到了显著水平（β=-0.28，p<0.05），说明在控制混杂变量后，心理资本对厌学心理仍有负向影响。本次研究还进一步将个体心理资本的四个子维度同时纳入了厌学心理的回归方程，回归系数均达到了显著水平，表明自我效能感（β=-0.23，p<0.05）、乐观（β=-0.14，p<0.05）、希望（β=-0.06，p<0.05）以及韧性（β=-0.01，p<0.05）四个子维度对厌学心理均有统计学意义。

四、讨论

（一）高中生厌学心理基本状况及影响因素

是否担任（过）班干部对厌学心理有影响。这结果与之前的研究结果相符[4，5]。究其原因，由于班干部与老师的交流较多，受到老师的关注也会更多，有任何情绪和心理变化，老师及时进行引导教育;对于非班干部的学生，相对而言受老师关注会少些，学生可能从自身的思想上会自我放松，甚至放弃。还有是个人角色期待的原因。不同成绩排名对厌学心理有影响。这表明，不同学习水平的高中生都有不同程度的厌学心理。其中，差等生比优等生的厌学心理得分更高。可能的原因是，学校家长都只重视学生的成绩，差等生往往在学校被老师贴上无用的标签，不受重视，认为学校的氛围让人觉得压抑[5]。不同家庭教育方式对厌学心理有影响。其中，纵容型学生厌学动机得分均高于专断型和疏忽型的学生。究其原因，纵容型学生没有得到家庭的正确指引，任其发展，并且根据弗洛伊德的人格结构的观点，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，纵容型学生会觉得学习禁锢他们身体和精神，从而存在比专断型及疏忽型学生要高的厌学心理水平，尤其在厌学动机维度上。

（二）高中生厌学心理与个体心理资本二者关系探讨

高中生厌学心理越高，其个体心理资本越低，而厌学心理水平低的个体相对个体心理资本更好。对个体心理资本的领悟实际上就是一项处理社会关系的技能，利用个体心理资本，各方面的人际关系解决自己存在的问题的过程。如果高中生能够感受到来自家人、同学老师及亲朋好友的关爱，说明他的社会关系处理系统比较完善，就不会产生太多的学习焦虑。高中生个体心理资本对厌学心理的回归分析启示我们：一方面老师家长要给予外部的条件支持，及时关注子女的心理发展，重视子女的积极心理资本，家庭的支持不仅是物质上的，更应该是情感上的、精神上的和心理上的，对子女家庭教育的疏忽，势必会让子女的心理安全感下降，身心健康成长受到影响。另一方面从个体心理资本入手，让学生能够自我觉察和调整，毕竟外在的监督和帮助有一定是滞后性和针对性，而自我调整控制能在第一时间对自己的思想、情绪、行为作出判断纠正，尤其需要注意增强学生的自我效能感和乐观性。

基金项目：2017年度广东医科大学博士学位人员科研启动基金（B2017039）。

参考文献

[1]钟茜莎.高中生学业压力、个体心理资本与主观幸福感的关系研究[D].湖南科技大学，2016.

[2]陈雪松.重庆市大学生厌学心理的初步研究[D].西南大学，2008.

[3]Luthans F， Youssef C M， Avolio B J. Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge[M]. Oxford， UK： Oxford University Press， 2007.

[4]邱承学，范晓芳.积极心理学视野下的学习倦怠心理研究[J].新课程（综合版），2014（10）：9-10.

[5]陈晨.积极心理学取向的体验式生涯辅导对高中生厌学的干预研究[D].华中师范大学，2015.

作者简介：黄启仪，女，汉族，广东人，2018屆应用心理学本科生。

通讯作者：吴丹，女，汉族，浙江杭州，博士，讲师，研究方向：健康心理学。