大学英语教学中学生跨文化交际能力培养的几点思考

郑纯 陈龙

摘 要：随着经济全球化的不断推进，国际交流日益频繁，跨越国界、文化的往来接触已成为人们日常生活的一部分。在此背景下，我国提出“一带一路”倡议，与丝绸之路及海上丝绸之路沿线国家共建区域合作平台，谋求共同发展。大学生作为祖国未来建设的主力军，应具备良好的跨文化交际能力。本文就如何在大学英语课堂中开展跨文化交际教学进行探讨。

关键词：跨文化交际;大学英语;教学方法

跨文化交际能力是指“在不同文化背景下和不同文化背景的人交流沟通，以及解决问题的能力。”（冯瑛， 2019）。对于大学生而言，培养跨文化交际能力不仅是顺应国家社会发展的要求，也是个人成长的需要。学习跨文化交际有助于提高大学生的人文素养和全球观素养，开阔视野、扩宽胸怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。培养大学生跨文化交际能力的重要性虽已得到广泛的关注，然而近年来，实际教学的开展依然困难重重。本文就如何提高大学英语课堂跨文化交际教学质量与效率、改善教学效果提出以下几点思考。

一、改变教学观念，语言与文化并举

重语言、轻文化的传统教学观是阻碍大学英语课堂跨文化交际教学成功的主要因素之一。众所周知，语言与文化间的联系不可分割，在交际活动中，如若不了解所用语言背后的文化，就很难准确理解语言的意思，更遑论做出恰当的反应。由于本身缺少跨文化交际经历，也未受过该领域的专业训练，许多教师在授课时常感力不从心。对此，大学英语教师应改变传统的单一的语言教学观，加强对学生跨文化能力的培养。在教学方面，确立明确的跨文化教学目标，并对教材进行拓展和研发，在日常教学活动中渗透跨文化理念，制定合理的评价标准，采用多元评价机制，将跨文化能力纳入常规考核;在个人职业发展方面，不回避自身知识体系的缺陷，主动学习，积极参加相关的学术讨论、进修和培训，开展教师间的合作，分享资料、交流经验，提升文化素养，提高自身跨文化意识和交际能力，为跨文化教学夯实基础、做好准备。

二、选择合适内容，力求中西兼顾

大学英语跨文化交际教学中存在的另一个问题是缺少中国文化元素。许多教师片面强调学生对英语国家语言文化的学习，忽视学生对中国传统文化的掌握，这可能会导致两方面问题：一方面，由于学生对异国文化有距离感，难以感同身受，有时会产生理解困难，或因教师所讲内容不够贴近自身生活而不加以重视;另一方面， 由于许多学生思想仍不够成熟，思辨能力有待提高，他们可能会对所学的西方文化价值观照单全收、盲目跟从，反而对本土文化价值观掌握不够、嗤之以鼻，甚至导致自我迷失。对此，高校英语教师应充分发挥引导作用，帮助学生建立正确的跨文化交际观，即跨文化交际活动应是平等双向的，既要吸收其他国家的先进文化成果，也应传播本国的优秀文化。在教学中，避免仅停留在英美等西方文化的讲解上，可以以中华文明为出发点和参照物，进行文化对比，探究中西异同，寻找文化冲突的根源，探讨解决问题的办法。此外，还可普及具有中华文化特色的英语表达，在培养学生国际视野的同时帮助他们认识自我，树立家国情怀。

三、区分专业与非专业，实用与趣味兼具

从教学对象上看，非英语专业的学生有着自己的特点，他们整体的英语水平低于英语专业学生，许多人对英语学习兴趣不大，学习英语的动机也比较功利，对文化和跨文化交际的认识也比较浅薄。教师在跨文化交际教学上容易忽视这一点。为解决这一问题，大学英语教师应认识到非英语专业学生的不同，在学期开始时首先帮助学生理解学习跨文化交际的重要意义，引导学生转变态度，提高学习兴趣。在教学中，充分考虑实用性原则，选择学生日常学习、生活、工作中常见的文化现象与文化冲突，创设真实情境，令学生真听、真看、真感受，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，以适当的理论为指导，将零散的教学内容串联起来，形成一定的体系。在充分考虑学生接受能力的基础上，有选择地补充跨文化交际理论常识，以保证教学的深度。选择的教学材料也应丰富多样，可与当下热门的话题、时事相结合，以保证材料的新鲜度和吸引力，让学生充分体会文化的魅力。

四、丰富教学手段，采用翻转课堂

高一虹指出，知识中心模式是我国英语教学跨文化能力培养实践中一种颇受欢迎的教学模式（高一虹，2002）。这种“填鸭式”的教学模式效果却并不理想，其弊端有二：其一，文化本身内涵丰富、内容庞杂，而大学英语教师往往要面对人数众多、水平参差不齐的学生，还要完成语言、技能方面的教学任务，在有限的课时内，很难保证周全。其二，“交际”意味着实践，而在传统的教学模式下，学生参与度低，其专注力和兴趣消磨很快，这样对跨文化交际能力的培养未必有效。对此，大学英语教师可利用现代信息技术，线上与线下，课内与课外学习有机结合，在保证学生学习效果的前提下提高教学效率。“翻转课堂（flipped classroom）以布鲁姆的掌握学习理论为基础，翻转了传统教学模式中课上学知识（信息传递）与课下做练习（知识内化）两个阶段”（马瑞贤，2019）。学生的知识性学习可在课前进行，教师可通过录制微课、提供阅读材料、推荐互联网资源等方式辅助学生学习，并运用网络平台与学生展开互动，在线讨论和答疑。在课堂上，除基于课文的点拨外，可安排专门的跨文化交际教学环节，通过案例分析、情境模拟、文学电影赏析等体验型、实践型方式帮助学生内化课前所学知识。课后，鼓励学生进行拓展学习，并组织观摩、调查、演讲、辩论等丰富多彩的实践活动，进一步促进学生增强跨文化意识和提高交际能力。

五、坚持学生中心，构建师生共同体

随着互联网的普及和信息技术的发展，学校和老师不再是学生知识和信息的唯一来源，课堂也不再是老师的一人的舞台，当代大学生思维活跃、个性张扬，对事物有着自己独到的见解，也敢于发声和质疑。这一现象在跨文化交际教学中尤为突出。就理论基础而言，跨文化交际学本身就是一门交叉性很强的学科，深受人类学、心理学、语言学、社会学和传播学等诸多学科的影响（祖晓梅，2015）。大学英语教师受自身专业限制，再加上精力有限，在教學上时常遇到困难。与其单打独斗，不如借助学生力量，引导不同专业背景的学生发挥各自学科特色，激发学生的学习潜能，为他们提供自我展示的机会，师生共同学习，共同进步。教师应鼓励学生自主学习、积极探索、开展同伴互评，以合作学习的方式解决学习困难，在组织学习活动的同时，教师也应参与合作，教学相长，促进自身专业的发展。

参考文献

[1]冯瑛.基于跨文化交际能力培养的英语教学策略[J].牡丹江教育学院学报，2019（07）：42.

[2]高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学，2002（10）：27.

[3]马瑞贤.大学英语跨文化交际教学中的翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2019，6（63）：25.

[4]祖晓梅.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2015，3（1）：10.