农村小学生看图写话现状及教学策略探究

王婵

摘 要：看图写话是小学语文基础性教学内容，也是帮助学生开启阅读与写作的重要训练方法。然而农村地区由于地缘因素和教育资源分配因素导致小学生视野狭窄、缺乏引导，这些问题严重影响了看图写话学习活动的展开和成效。本文通过调查研究的方式对农村地区小学生看图写话教学中存在的问题进行了分析，在此基础上详细阐述“一听、二说、三写、四评”的农村小学生看图写话教学策略的具体内容，并对这一策略的实施成效进行了总结。

关键词：农村;小学;看图写话;教学策略

在《小学语文课程标准》的看图写话中，提出学生应对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。然而，现阶段农村小学生看图写话的现状却不容乐观，这给以后中高年级的写作埋下了隐患。

在农村小学中，看图写话教育活动的展开面临着更多的困难。因而学生在看图写话活动中不仅写不出“话”来，有的时候连“图”也无法看懂。

一、农村小学生看图写话现状

（一）现状调查

为了对农村地区小学看图写话教学进行深入实际的研究，特对贵州省遵义市道真县第四小学展开问卷调查活动。抽取本校一年级三个班、二年级两个班和语文教师进行问卷调查，收集问卷并对问卷中学生及教师在看图写话教学中面临的问题进行整理和分析。问卷对当前农村小学生看图写话教学活动的效果、问题和需求进行调查，这也是研究的重点之所在。从2018年3月1日到2018年5月15日，歷时2个月左右，共发放问卷245份，回收问卷233份，其中有效问卷200份。

（二）问题分析

根据现状调查的数据，能够发现农村小学生在看图写话学习活动中面临以下问题：

首先，农村学生对目前实施的看图写话活动的喜爱程度较低，但是也明白看图写话活动对自身语文能力培养的意义。农村学生不喜欢看图写话的原因在于读图和语言能力不足，这暴露出其自身阅历和语文水平的不足。

其次，农村小学生自身对看图写话活动的学习积极性是比较差的，他们更喜爱在新的环境中进行看图写话学习。同时，学生在看图写话教学活动中参与的积极程度较低，课堂氛围较为沉闷，师生之间的互动效果也比较差。这些问题都是亟待解决的。

最后，农村小学生在看图写话方面对教师和教学方法都是有一定的期望的。学生希望教看图写话的教师能够更加风趣幽默，采用多媒体的形式来进行教学，多举例，同时提升自身理论联系实际的能力。看图写话教学活动的不足主要还是体现在学生自身这一方面，学生对此认识也比较充分。

结合教师问卷结果，从问卷调查的研究中可以看出，目前看图写话活动在教学中存在的问题主要是，农村小学生自身阅历不足，导致他们在看图写话活动中无话可写，而教师在教学方面的引导不足，课堂气氛没有调动起来，学生不愿意开口说话讨论，导致在写作活动中遇到困难。

二、农村小学生看图写话教学策略

结合前期的问卷调查以及农村小学语文教学的基本条件与农村小学所在的环境，在注重教学可操作性、兼顾成效的前提下，提出以下看图写话教学策略。

（一）听：听老师声情并茂讲故事

对于小学生来说，写作最开始不一定是原创，而是模仿。看图写话培养的是学生通过读图来识别“故事”的能力，获得这一能力靠的首先是教师的言传身教。在看图写话的教学过程中，教师要保证自己能够声情并茂地讲故事。

讲故事的梗概与情节。教师为学生“讲故事”，不仅要从宏观上把握整体故事的核心思想，更要从微观上照顾到故事本身所呈现的情节。面对一幅图，教师要先为学生描述场景，认知人物，通过构建一定的情节来为学生展示整幅图画的梗概。

讲故事的细节与亮点。确定故事的梗概与情节之后，教师要构建环境，将平面的图画构建成一个立体的场景，再将自己代入其中，把握住故事的细节、亮点。

讲故事的背景与发展。在讲故事的过程中，教师要主动在图画构建的情节前后进行一定的铺垫与遐想，为画面所呈现的故事充实细节，引导学生从逻辑上对故事进行更加深入的了解。

通过以上三方面的努力，教师自己能够讲述逻辑性强、精彩绝伦、细节充实、语言优美的故事，学生在听故事的过程中也能学习和积累教师读图的方法、思维方式，以及丰富优美的语言。

（二）说：举一反三说句子

说，是写的前提，会说不一定会写，但是不会说，就一定不会写。因而，在看图写话的教学活动中，教师要有效引导学生真正地“开口说”，“说得好”，实现“举一反三”，才能够为接下来的写奠定基础。

举一反三说句子，教师给出一个例句，学生根据例句的形式以及图画等内容进行模仿，实现举一反三。例如，教师提示说：“周三下午，小明正走在路上，忽然，一只鸟儿从他的头上飞过。”教师要求学生对时间、人物、地点、事件进行调整，就能够根据图画的内容衍生出多个不同的句子。如果觉得句子的色彩不足，还可以通过语句顺序的调换、形容词和副词的添加，来改善句子的结构和语言，形成丰富多彩的语言结构。

（三）写：真情实感写话语

为了调动学生的真情实感，教师在教学活动中注重为学生营造图画的“类似情境”，让学生进入到情境中进行感受，进而进行“说话”。

在教学中，教师在看图说话的练习过程中，可以让一位学生上台，并且用自己的语言描绘出一个画面中的环境，使学生置身于这种环境中。通过教师的提问和引导，学生能够真正将自己融入图画当中，这就使得学生在写作的过程中有了真实的感受，产生了真情实感。学生只要将自己体会过的情感写在作文中，看图写话就能够顺利完成了。

（四）评：教师及时评改

为了使看图写话教学的效果能及时地反馈给学生，在看图写话教学活动结束后，可以采用当堂评讲的方式进行评价。

在评价过程中，教师可以进行一轮教学活动结束后的作业展示，通过举办“看图写话展览”的形式引导学生及时博采众长，提升学生自身对看图写话活动的理解能力和欣赏能力，使得其在周期性的学习活动中获得更长足的进步与发展。

三、结语

“一听、二说、三写、四评”的农村小学生看图写话教学策略已经运用到实践教学活动当中去并取得了一定的显著成效。农村地区虽然有教学资源和环境上的不足，但是只要语文教师能够悉心对学生进行引导，通过听、说、写、评一套流程下来，小学生基本上都能够跟上节奏，掌握一定的看图写话的技巧。都说熟能生巧，通过更长时间的引导和积累，小学生的个人看图写话能力将会不断提升。

参考文献

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[3]郭寿山.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].天天爱科学（教育前沿），2019（04）.