档案袋评价在初中地理学业评价中的探索

江沛兰

摘 要：本文论述了在新课程改革背景下，档案袋评价（portfolio assessment）理论在初中地理学业评价中运用的意义，提出了一种可行的初中地理学习评价的做法，并进行了实践研究。实践研究证明基于档案袋评价理论的初中地理学习评价具有很大的灵活性、教育性和发展性，比较适用于初中地理学习评价。

关键词：档案袋评价;地理学业评价;探索实施

档案袋评价（portfolio assessment）是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观、综合的评价，它是 20 世纪 80 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型教育教学评价工具，又称为“学生成长记录袋评价”。多元智能理论（MI）的提出者、美国心理学家加德纳（H.Gardner）认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价方式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，学生可以激发改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。

一、实施过程

（一）基准调查和需要分析

在档案袋评价中，了解学生主体、客观分析主体需要是发现问题的起点，也是制订教学目标的依据。基准调查和需要分析亦可称为安置性评价或者起点分析，主要是对学生地理相关知识和技能的原有基础，原有学习方法、学习风格、学习准备、学习态度、学习情感、学习策略，以及在新一轮学习中的学习需要进行全方位了解，以获取第一手资料，使教师在短时间里迅速掌握每个学生的基本情况，发现每位学生的学习特质，了解每个学生已有的认知结构和学习路径。这样，教师可以针对不同的学生，根据最近发展区理论，确定教学目标，制订教学计划，提出切合实际的教学要求。

关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，他们通常有如下几个方面的需要：1.探究的需要;2.获得新的体验的需要; 3.获得认可与欣赏的需要;4.承担责任的需要。

因此，在制订教学计划前，对学生进行需要分析很重要。这样，我们就可以知道学生的原有学习背景、社会背景，了解他们原有的学习习惯与方法，才可以决定从什么层面或水准开始我们的教学，才可以确定采用怎样的教学策略。如果等课程结束才发现我们的方法不合适，则为时已晚，我们不应等到课上完了才发现某位学生根本就没有取得任何进步。需要分析会让我们少走弯路，使教学更人性化。

为此，2015年3月我们进行了一次问卷调查、一次访谈和一次安置性测评。其中，安置性测评（七年级地理知识摸底测试）只用于七年级两个班（7、8班）。

调研反映出学生存在着以下问题：

1.学生的地理基础知识和基本技能水平相差较大。测验平均成绩为82分，最好的同学为满分，最差的仅为55分。

2.不同来源的学生差异较大。这些七年级学生来自不同小学，不同小学开展素质教育的程度不同：45.3%的学生反映虽然小学阶段开设了科学课，却经常上语数英等其他课程;15.4%的学生甚至表示不清楚什么是科学课，按照常理推断，这15.4%的学生所在的小学开设地理相关课程的可能性也是很小的。

3.有相当一部分学生不太喜欢地理，教师这方面的责任可能比较大，所以教师要深刻反思自己的教学行为，改进评价理念，以适应学生需求。

4.大部分学生不知道地理学习评价的方案和细则，更没有参与到方案细则的制订活动中去，但是他们都有参与地理学习评价的愿望。这就给地理教师一个明确的信号暗示：教师应该选择适合的评价项目让学生主动参与。在这个过程中，教师应该主动与他们进行协商。

调查结果使我们对学生的学習习惯、方式、态度、兴趣和能力有了一个较为科学的了解，为合理确立教学目标、制订切合实际的教学计划提供了依据。

（二）确定教学目标，协商并签订学习契约

学校教育的基本点是“价值引导”和“自主建构”。教师肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任，应清醒地认识到“任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构和有选择性地注意外在信息，建构当前事物的意义”。

因此，当完成了对学生的基准调查后，教师除了制订切合学生实际情况的教学目标，还需要求学生围绕这个目标制订符合自己实际并具有挑战性的学习目标（即学习计划）。对此，绝大部分学生持积极的态度（因为这是他们自己参与制订的），这符合教育学与认知心理学的原理。

（三）形成性评价的主要手段及其细节

学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应关注这个过程，在学习规划的引导下，设计好学习任务。随着学习任务的难度逐步加大，学生最终达到较高的成就水平。教师要引导学生一步一步向最终预想的方向发展。而形成性评价的种种方法能促成这个过程的良性发展，使学生学会控制自己的学习行为，做到有效学习。形成性评价主要有教师观察、访谈，学生自我评价、相互评价、多媒体项目展示、日常记录、建立评价量表和学习档案等方式。我们在实际操作中，分别对相关方法进行了实践研究：

1.建立学生学习档案。建立学习档案是形成性评价的主要手段。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时，学习档案也为教师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动设计正确的教学策略。学习档案还可帮助教师观察学生所采用的学习策略。

档案袋评价的目的主要是激发学生对地理的学习兴趣，锻炼他们循序渐进、坚韧持久的品质，同时积累一定量的地理知识，培养搜集信息、处理信息的能力。

协商制订地理学习档案袋的具体操作为：

（1）首先让学生及其家长明确地理学习档案袋的概念与特点，以获得学生和家长的理解信任与积极参与。F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C

（2）制订表格。具体方法是将“成长档案袋”评价法的特点、意义、方法通过“告家长书”的形式，供学生、家长阅读学习，提供20种选项。然后学生在家长的指导下，在“告家长书”中填写档案袋的内容（见表2），允许小组内讨论。

（3）教师根据统计的情况，告诉学生排在前6项的内容，再投票选出前2项作为档案袋的“必选项”——每一个都必须完成的项目。除了“必选项”，其余项目可以自行选择。

结果7班的前6项为：①旅游攻略，②地理趣闻搜集， ③环境保护小知识，④地理与军事，⑤地理ppt制作，⑥地理小论文;“必选项”确定为：旅游攻略、地理与军事。

8班的前6项为：①佛山风土人情，②旅游攻略，③地理趣闻搜集，④地理小论文，⑤地理与军事，⑥地理PPT制作;“必选项”确定为：旅游攻略、地理趣闻搜集。

（4）除了学生自行添加的档案，教师也从实际教学的需要出发，让学生将考试试卷、地理思维导图、绘制中国地图（创意地图）、地理小调查等项目添加入档案袋中。

（5）每月进行一次交流，选出学生们公认比较满意的档案袋进行展示。教师还可以进行班级之间的展示。

2.对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价。在每一天的教学活动中，我们有目的、有计划地观察学生的学习行为、认知方式、情感特点以及学生口头、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。同时，教师也从中了解了许多有用的信息，比如：学生是否取得预期的进步，学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，哪些教学策略最有效，哪些活动和材料学生喜欢，学生还存在什么问题，等等。

（1）对课堂学习行为的评价。在教学中老师们发现，有些学生在学习中采取了避免失败的策略，如避免参与、虚假努力、做事拖拉等。他们并非在努力获取成功，而是在尽量避免失败。通过反思，老师们找到了答案：原来并不是学生缺乏学习动机，只是教师引导的方式不对，无法激发学生的学习动机，或教师对学生只是片面了解，对学生造成了情感上的伤害，才使学生陷入了自我保护的状态。

因此，对于学生的课堂学习行为，教师们采用了多种评价方式，如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息。教师们认为强调人的发展，应形成以学生为中心的学习环境，注重创造性学习能力的培养。

（2）对口头、笔头作业的评价。作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。如今教师们在实践中，更加强调定性评价，以鼓励为主，注重批语的互动性、人性化。教師需要不厌其烦地在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地以单一的形式来评价学生的作业。

（3）对课内外地理学习活动参与度的评价。 课堂行为表现和参与度的评价不应从单一的角度着手，而应从多维的层面展开。评价应重视创造力和思考能力的开发。教师应尽可能在日常活动过程中“自然地、无意识地进行”，通过观察和参与一次学生活动，通过观察学生对一项学习活动的目的和愿望、和其他同学一起参加活动的表现来判断一个学生的技能。

为此，教师可设计并组织一些大小不等、不拘形式，能观察评价学生学习潜能的活动，如地理小游戏、地理小品剧、地理观念调查，还有创意中国绘画、地球日宣传漫画、地理科技小制作、环保知识竞赛等活动。引导学生对于活动的组织、参与过程、结果、满意度等，教师可用评价量表进行自评、互评，使得不同层次、不同个性的学生都在原有的基础上看到自己的优势与进步。

3.多媒体教学和评价可以鼓励学生积极主动地学习，教师可利用多种媒体使学生所学的知识生活化。教师以《全日制义务教育地理课程标准》为指导，以课本为辅助，以主题为中心设计任务，放手让学生参与课堂教学，一堂课常常由几位学生和教师共同完成。这样做的效果是显著的：教师的角色发生了变化，学生的角色、学习态度、学习方式和学习策略也发生了变化，他们变被动为主动、变客体为主体、变厌学为乐学。课堂中充满了笑声和掌声，气氛融洽。有的学生还成功地协助老师录制教学所需的录像片段。

4.访谈与学习跟踪。教师与学生间的访谈有利于对学生个人成长和需求进行评价。教师通过与学生交流，可以直接了解学生对自己学业的感觉和看法。因此，教师可每周抽出一定的时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案进行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。

5.自评、互评和家长评价。自评、互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其学习信心。教师们使用多种调查表来鼓励学生反思自己的功课，这些量表都是教师们根据教学进展自己设计的。调查表有的针对学生的学习作品，有的针对学生的学习策略、习惯、兴趣和态度等。

自评和互评不局限在评价学习档案，它还常用于课堂内外的各种学习活动中，比如地理演讲、角色表演、项目演示、多媒体制作等。教师们还应鼓励学生评价教师的工作，鼓励学生形成批判性思维，真正参与到整个教学活动的设计和评价中来。

家长评价不局限于对学习档案的评价，让家长评价学校的地理教学和学生地理的学习情况，我们也不定期地邀请家长来课堂观摩，让其亲身感受自己孩子的学习生活。

6.评价形式的多样化。形成性评价通常是非测试性评价，但不排除测试性评价。学生学习生活的丰富性和智力表现的多元性呼唤评价形式的多元化，这样才能比较客观、全面地反映每个学生的综合素质。我在整个实践研究中，采用了定期的诊断性评价，这些诊断性评价常由组内教师合作完成，较好地反映了一个特定阶段内学生所形成的地理学习能力和所掌握的基础知识。这实质上是一种动态需要分析，教师们“问诊把脉”，以便日后更好地“对症下药”。

终结性评价在每个学期中发挥了它不可替代的作用，与形成性评价互补共生。但其考查的内容产生了质的变化：它通常覆盖了初中地理学习的各种能力，卷面形式图文并茂，活泼且生活化。F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C

7.评选学期、学年的“地理学习十佳”。除了成绩报告单上的等第，我还设立了“地理学习十佳”评比。

二、实施结果分析

选取从2015年3月至2016年6月全部參与研究的七（八）年级7、8班作为评价改革前后进行比较的班级，学生的变化很大。

（一）学生对地理学习更有兴趣、更喜欢地理学习了

令人欣喜的是，“很喜欢”与“比较喜欢”地理的学生由最初的59.5%增加到76.8%再到80.2%;“一般”的学生下降最快，由33.6%降至18.9%和15.5%;“不喜欢”的学生由过去的8人下降到4人。

（二）学生参与地理学习评价的热情和意识提高了

由表2可以看出学生对学习评价方案的了解程度由过去的“无人了解”变成现在的“无人不晓”。

通过观察、与学生交流，笔者体会到学生参加地理学习评价的热情较高。很多学生反映“评价和自己息息相关，不能马虎”“现在地理学习和评价就好像是同一件事情似的”等。

（三）学生地理考试成绩在年级里有所提高

最初，8班和3班的成绩不相上下，而在2016年6月的会考中，8班比3班平均分高出了2.4分;7班的成绩过去一直在年级里垫底，在会考时超过了4班和5班。

（四）师生互动，配合默契

形成性评价使师生在课堂教学活动中的角色产生了很大变化，以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式日趋形成。根据教学内容和特点，课桌椅的摆放灵活多变，使学生间的活动更自然、更亲切，更贴近生活。根据学生主体的需要，教师的角色变换自如，使课堂氛围更加民主、自由。学生间通过自评、互评、小组评，学习关系更为融洽。对待困难和疑点，他们更喜欢相互讨论，解决问题。师生通过平等的讨论、交流，增强了情感交流，学生在课堂活动中与教师的配合更为默契。

（五）学生批判精神和民主协商精神得到很大发展

协商解决问题、协商处理冲突成为学生日益崇尚的思维方式。这或许是地理学习形成性评价研究最有意义的地方。协商使得学生和教师看待问题的思路有所转变，“是不是平等，是不是合理，可不可以协商”成为很多学生首先思考的问题，教师则经常考虑某项措施学生是否欢迎，自己应该怎样与他们更好地协商处理问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张哲江.地理教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.

[3]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，2005.

[4]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C