新知识管理背景下高校教师知识共享的实现机制研究

赵建立

摘 要：高校在知识管理背景下推动教育教学工作开展的过程中，应鼓励教师积极地共享知识，这样有助于推动教师团队建设，提高学校发展水平。但是，国内高校教师知识共享活动深受共享主体、共享客体、共享情境等影响。为了改善高校知识共享效果，本文将针对高校知识共享实现机制进行研究。

关键词：知识管理;知识共享;影响因素;机制

一、知识管理背景下影响高校教师知识共享的因素

（一）主要因素之一——共享主体

首先，分析知识拥有者的共享意愿。研究发现，知识共享行为深受知识共享意愿影响，当知识共享意愿明显时，有利于知识共享行为的出现。但是，现代的知识拥有者缺乏分享知识的主动性，特别是新时代中当职称评定、声望、绩效、薪酬奖励和知识价值联系到一起后，教师共享知识的意愿明显下降。

其次，分析知识拥有者的转移能力。知识转移过程中的解释准确性、清晰程度直接受知识拥有者知识转移能力的影响，知识拥有者需要使用方便知识接受者理解的方式传授知识，才能提高知识接受者的接收效果。隐性知识具有默会性并依赖特定情境，势必对知识拥有者的转移能力提出了更高要求，需要高校教师具有良好的知识外化能力，即隐性知识显性化后向他人传播的能力，对隐性知识的编码、表达能力越强，教师间隐性知识共享的效果越好[1]。

最后，受知识接受者吸收能力影响。理解、消化、使用外界知识的能力被称为知识接受者吸收能力，其组织吸收能力主要以个人吸收能力为基础。所以，高校知识吸收能力直接受教师个体吸收能力影响，对推动高校知识创新活动的效果产生了影响。同时，教师个体知识储量影响了个体吸收知识的能力。一般情况下，当知识接受者储存大量知识时，便具有较强的知识吸收能力。

（二）分析共享客体影响因素

知识共享效果还深受知识特性的影响，如隐性知识表达难度大、共享效果差。同时，高校教师主要通过长期学习、教学等方式积累知识，这些知识作为隐性知识，在共享中具有较大难度，无法通过文字等进行直观描述。而且部分教师虽然有意愿主动分享隐性知识，但是显化转型期间效果不高，影响了教师共享知识的主观能动性。

（三）分析共享情境影响因素

首先是信任因素。高校作为一个庞大的组织，在推动教师彼此间共享知识资源时，需要以相互信任为基础。彼此间越信任，那么教师之间共享知识的效果越好。同时，教师间的彼此信任受认知与情感双重因素的共同影响。研究发现，当高校中的教师具有较好的情感与认知信任基础时，他们彼此间共享知识的积极性越高;而且高校制度信任对教师共享知识也产生了正面影响。所以，高校需创造和谐的信任气氛，才有助于教师共享知识[2]。

其次是组织结构。传统的科层制组织结构堵塞了知识共享、交流、传递的通道，影响了传递知识的速度等。当前高校主要基于学科对组织结构进行设置，所以各院系仅负责自己的教学、科研等活动，这影响了各院系教师间的知识共享、交流的效果。

二、知识管理背景下高校教师知识共享机制构建对策

（一）及时地做好观念调整

人类步入知识管理时代后，传统的旧资源被智力资源取代，并在配置资源的过程中获得了较高地位。在这种环境中，高校教师具备的知识广度、深度受到了巨大挑战。因此，教师要深度贯彻“终身学习”理念，积极地学习相关知识，扩大自身掌握的知识面，增加知识掌握深度，提高自身在教育教学工作中的竞争实力，这样将有助于提高教师文化素养，促进教师职业生涯实现可持续健康发展。

实际上，教师彼此间共享知识，不仅有助于提高教育教学界整体水平，还有助于教师自身积累更多知识。

所以，高校需要为教师队伍营造良好的合作、开放学习气氛，要引导教师主动和其他教师共享知识。同时，要引导教师形成“团队合作、学习”意识，鼓励教师参加集体性学习。于教师而言，知识属于合作学习的最终成果，当高校自身、高校与高校开展团队学习后，其得到的学习成果便会被全体教师共同分享，这有助于高校教师相互共享知识。因此，高校管理人员要为教师创造良好的、和谐的学习氛围，这有助于教师间共享知识。

（二）高校应做好平台的构建

在知识管理时代，知识明显具备依赖人类的依附性及较强的流动性，因此，高校应该为教师创造一个具有开放性的知识分享新平台。受先进的网络技术、计算机技术、通信技术等影响，高校可利用相关技术构建开放性平台，并基于技术实现搜集、整理、解析相关知识的目的，从而提高知识传播、利用效率。高校在发展中要给予如何开发、运用知识管理系统高度重视，要构建完善的知识管理网络数据库及融信息网络、知识平台等为一体的交流平台，为创新、传递、积累知识提供保障，使知识拥有者、学习者获得交流、分享、学习的平台。

另外，高校应结合课题、项目研究需要，安排教师构建临时研讨团队，进而有效使用教师资源、拓展知识共享空间，用新理论、新知识、新思想不断冲击教师。

（三）积极创造信任包容的文化气氛

高校积极地为教师营造和谐的、温馨的组织文化，有助于改善教师与教师间的关系，有助于推动教师之间共享知识。高校应主动建设共同发展愿景，要在校内推广、宣传知识共享观念，帮助高校教师强化职业归属感。然后，要以此为基础，主动创造、构建相互信任、开放性高、彼此包容、自由平等的和谐文化气氛，鼓励高校内部开展学术交流、知识传播、创新知识等活动，给高校教师共享知识提供良好的条件[3]。

（四）高校应做好激励机制的构建

知识共享最终的效果如果只能惠及个人，这就说明高校的知识共享行为存在问题、无法持续开展知识共享活动。高校积极地推动知识共享活动，有助于帮助个人增加知识储量、获得较大利益，该现象肯定会降低教师参加知识共享活动的兴趣，还会阻碍高校团队科研等活动的开展。

所以，高校必须构建长效激励机制，要发挥激励机制的催化作用，要利用激励机制的有偿回报，调动教师的知识共享积极性，推动知识共享活动的健康开展。而且，通过积极地构建激励机制，有助于推动高校知识共享活动的顺利开展。当前，地位、工作条件、人际关系等都对知识共享产生了影响;但是，共享知识的核心要素依旧是“激励”。所以，高校要激发教师共享知识的主观能动性，要及时完善相关机制。因此，高校必须创新传统激励机制，大刀阔斧改革，才有助于教师基于主观视角主动向其他教师分享已经掌握的知识[4]。

综上所述，高校应在知识管理背景下结合高校发展现状、教师特点等，创造和谐、友善的知识共享氛围及良好的知识共享渠道，促进教师及高校间共享知识，才能实现知识共享常态化发展目标。

参考文献

[1]邓新梅，杨小义.隐性知识传承机制与共享管理模式研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016（11）：89-92.

[2]朱焱，陈廷俊.教师实践性知识管理策略研究[J].江苏教育研究，2017（10）：45-50.

[3]李作章，刘学智.知识管理视角下我国高校教师知识共享中的博弈与协调[J].黑龙江高教研究，2017（11）：88-92.

[4]乔延钊，赵清俊，陈城.知識管理中隐性知识显性化研究[J].合作经济与科技，2019（19）：112-113.033B65A5-0CEE-4616-9CEC-06E1EA5C13D2