基于能力的高职英语Real-life Skills教学探析

【摘 要】Real-life Skills是一种具有较强实践意义的教学活动，给学生创设了听说读写综合能力实践的情境。从Real-life Skills的教学现状出发，探讨了在教学时应重点考虑解决真实生活的问题、教学过程中教师的角色适时转换、“教法”基于“学法”、注重学生的多元评价等事项。

【关键词】高职英语;Real-life Skills教学;学生能力

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）76-0054-02

【作者简介】蒋晓雯，江苏常州卫生高等职业技术学校（江苏常州，213000）教师，高级讲师，主要研究方向为职业教育英语教学。

自2011年开始，江苏省首先在中职学校试行《英语》新教材，并于2012年9月开始在全省中高职学校全面推广。与以往教材相比，新的Real-life Skills板块更加突出提高“语言综合运用能力”的目标。

一、高职英语Real-life Skills教学需要考虑的问题

一是活动中教師如何定位自己的角色。传统的英语课堂教学，教师主要作为讲授者。然而，Real-life Skills注重贴近学生的生活实际和语言运用，教师单一的角色不利于活动的展开和深入。二是结果与过程，哪个更重要。对于英语中的听、说、读、写，师生一直以来更关注学习结果。但是，在Real-life Skills准备活动中，学生会遇到各种问题，教师如何适时“教”、学生如何“做”的过程是教学的重点和难点。三是课时不够如何解决。在实际教学中，如何保证充足的教学课时让学生有足够的时间完成一项活动，是值得考虑的问题。四是如何评价每次活动。通常教师作为评价人给学生的表现打分，但对于Real-life Skills教学，不同主题活动如果一直采用单一的评价方式，必然会影响后续其他活动的效果。

二、高职英语Real-life Skills教学策略

（一）Real-life Skills活动应立足于解决真实生活的问题

“教”与“学”都是以“做”为中心，因此，Real-life Skills活动的主题应该和学生的生活密切相关，以此激发学生学英语、用英语的热情和信心。比如第一册第9单元涉及节假日的内容，学生兴趣浓厚。教学设计可以围绕东西方节日展开，既可以是各种节日介绍，也可以是节日传统活动表演，还可以对东西方节日文化做比较。在不断收集、准备、展现资料信息的过程中，学生一方面能学习、使用英语，另一方面也能提高实践能力和与同伴的交流能力。

（二）教学过程中应适时转换教师的角色

首先，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。与生活实际紧密结合的Real-life Skills活动，必须让每个学生在民主的氛围中得到尊重，让其有机会展示自己。其次，Real-life Skills活动的宗旨在于师生的共同发展。在活动准备过程中，教师并不仅仅是指导者，也是参与者、建议者;而在活动呈现的时候，教师不仅是评价者，更多时候也是一位赏识者、学习者。比如第四册第6单元话题为“环境保护”，其中涉及垃圾分类问题。在实际教学过程中，学生对垃圾分类的了解远远超过教师，师生完全可以平等地参与到活动中，互相学习。

（三）“教法”应基于“学法”

在Real-life Skills教学中，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都是以“做”为中心。教学活动中的“做”也不完全排除讲授、谈话、练习等传统教学方法，但要求教、学都要与实践相结合。因此，学生在活动过程中所习得的知识、技能、能力比结果更为重要。比如第二册第5单元的主题是关于“危险与安全”的内容，在Real-life Skills教学中可以设计一次“珍爱生命宣传周”活动。学生进行小组合作，找出生活和学习中有哪些安全隐患，然后研究如何解决或者预防这些问题。学生可以采用拍摄照片，制作海报、微视频等多种方式呈现自己的作品。活动前，教师必须预测活动难点，包括英语语言知识方面和实践技能方面的难点。语言知识方面，教师可以给学生相关英语词汇、句型作参考;实践技能方面，教师可以结合教材指导学生学习一些音视频资料并展开讨论，让学生理解生命的价值。在收集资料、合作商讨、呈现成品的过程中，学生学会如何应对生活中的突发事件，真正做到学以致用，在“做”中学语言。

（四）注重多元评价

Real-life Skills是一项综合性的实践活动，每个学生在小组活动中承担不同的任务，整个活动应该由学生和教师共同完成，而且形成性评价和终结性评价同等重要。其中，活动中形成性评价得到了极大的重视。特别是在小组合作活动中，不仅各小组最后的作品呈现是被评价的对象，而且每个成员的具体任务分工、表现以及整个小组的合作状态都是被评价的一部分。因此，每个成员都为自己所在小组的胜利而努力，也为挖掘自身的潜力、展现自己的特长而努力。特别需要注意的是，此时教师和学生都平等地作为评价者参与到对小组成绩的评定中。

（五）教学活动更应关注学生可持续学习能力的培养

由于课堂的展示还不足以呈现所有的成果，师生可以利用更广阔的时空展示活动成果。比如在教室、校园开设英语活动成果海报展、英语活动汇报演出等，让学生有更多的机会去欣赏和学习他人的作品;同时，能让更多的学生接触英语，激发学生的学习兴趣。随着信息技术的不断发展，教学平台、微博、微信等网络平台都可以成为分享展示教学成果的地方。而且，由于网络互通、互联的特点，学生可以对他人成果进行欣赏、评论、投票等，从而更深入地学习和使用英语。