基于OBE教学模式的轨道交通车站机电设备实践教学环节设计

成利刚 肖蒙 吴开信 王文宪 吕秋霞 成琳娜，程碧荣 苏焕银

摘 要：以OBE教学理念为指导，针对“轨道交通机电设备”课程实践教学环节设计，合理设计课程教学环节，在课程基础实验的基础上，增设综合实训环节和课外拓展实验，并与认识实习、生产实践、毕业设计、相关竞赛相结合，形成综合性、设计性、创新性的多层次、多样化教学模式，围绕学生能力提升确定评价目标，采用多元的评价方法，促进综合能力的提升和全面发展。

关键词：OBE教学模式；轨道交通机电设备；实践教学；综合实践环节

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）01-0111-03

Abstract： Under the guidance of OBE teaching concept， aiming at the design of practical teaching links of mechanical and electrical equipment on station of rail transit， the teaching links of course are reasonably designed. On the basis of basic experiment， comprehensive training links and extracurricular expanding experiments are added， and combined with cognition practice， production practice， graduation design and related competitions， the comprehensive， designed， innovative， multi-level， diversified teaching model are formed. The evaluation target is determined focusing on the improvement of students' ability， and the multi-evaluation method is adopted to promote the promotion and comprehensive development of comprehensive ability.

Keywords： OBE teaching mode； Mechanical and Electrical Equipment on Station of Rail Transit； practical teaching； comprehensive practice

OBE（Outcome-based Education）教育理論最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，受到了教育理论及教育实践领域的广泛关注，一般理解为“成果导向教育”或“结果导向教育”，教师按照此教育理念，能够以教学成果为导向来设计教学，对于教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等各方面都予以调整，促进学生各方面的能力得到提高，有利于促进学生的全面发展。[1]OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模 式，可以分为四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。[2]与传统的教学模式相比，OBE教学模式中，学生预期的学习产出先于教学内容，教学资源开发、学生管理和辅导等都围绕预期目标而展开，重点强调以学生为中心进行教学活动。[3]

轨道交通机电设备是轨道交通运营管理专业针对行业对人才基本能力和技能需求而开设的专业核心课程，在课程设计中，应以学生能力提升为导向，紧扣轨道交通运营管理专业培养方案，综合考虑课程设置，使该课程与其培养方案成为一个整体，既能作为该专业的专业基础课程，涵盖其课程要求内容，而且应能作为后续专业课程的先导，融合理论教学和实践教学，充分体现以能力为导向，紧扣培养方案，为后续课程夯实基础的课程教学设置原则。通过分模块集中性的综合实训环节，并与认识实习、毕业设计、生产实习中和科技竞赛相结合，使实践环节成体系化、系统化，帮助学生持续性的进行能力提升，加强岗位适应能力培养，满足企业对学生能力的需求。

目前，在轨道交通机电设备课程在教学实践中，通过不断的摸索、总结和积累，更加明确了理论课程与实训环节相统一的重要性，在培养学生综合实践能力上取得了一定的成果，但仍然存在不足：

1. 尽管已经明确企业对本专业人才素质和技能需求，但由于专业能力与素质培养的具体目标还未细化、层次化，影响了本课程理论教学和实践教学环节的合理设计，无法实现课程教学与能力培养的有效融合，也不利于充分调动和发挥学生在实践能力训练中的自主性和创造性。

2. 在实践教学过程中，多以小实验，分模块实训为主，缺乏有效的集中性的综合实训环节，来加强岗位适应能力培养。并且，认识实习、毕业设计、生产实习中和科技竞赛等都无法针对性的与本课程实验相衔接，实验环节系统性不足，使得学生在学习过程中，缺乏学习兴趣，课程之后也不能有效的进行巩固，也不便于使学生与其他专业课程相结合，缺乏对专业知识的综合运用能力。

3. 对于现在的城市轨道交通车站，设备种类庞杂、更新换代快，在该课程的教学中缺乏现场经验丰富，对轨道交通车站设备遇到的常见故障和偶然性突发故障非常熟悉的教师，而且学校教学中缺乏对紧急实践的环境状态的模拟能力，导致学生无法全方位的掌握现场的需求，也不能很好的满足企业对所需人才专业素质和技能的要求。

一、课程大纲的设计思路

基于OBE教学模式，从行业对本专业人才能力和素质的需求入手，明确课程定位，在轨道交通机电课程的教学中，以能力为向导，有效融合理论教学与实践教学，在课程实验的基础上，开设课程综合实践环节以及拓展实验环节，并与生产实践和毕业设计相结合，充分体现人才培养方案对能力和专业技能的培养要求，与现场实际需求紧密结合，多层次、有针对性的加强学生实践动手能力、应急处置能力和专业相关问题分析能力。在生产实践过程中，有针对性的对相关设备故障的解决及紧急状态下的应急处置方式和流程进行训练，强化学生动手能力和应急处理能力的培养；毕业设计中，通过分析现场的需求，以本课程为基础，设置紧扣现场实际的课题，进行深入研究，加强学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。依据本项目的改革目标与内容，拟开展以下工作：

1. 根据行业对人才能力的需求，细化课程对应的技能和能力，制定课程大纲和综合实训大纲。

以企业需求为出发点，明确专业培养的知识、能力、素质需求，结合专业培养方案，并以此为依据合理规划轨道交通机电设备理论及实践课程的教学内容，兼顾本专业后续专业课程，细化能力和素质需求并根据本课程实际，有针对性的提炼与轨道交通机电设备课程相关的能力和素质，以此为基础，制定课程的课程大纲和综合实训大纲，并在实际教学过程中，总结教学成果以及就业后学生在企业的反馈，对教学大纲进行进一步的修正，使其能够支撑轨道交通运营管理专业培养方案对学生知识、能力、素质的培养要求，符合企业需求。

2. 以产出为向导，结合理论教学内容，设置多层次的实训环节，有针对性的对相关能力进行加强训练。

城市轨道交通机電设备课程是一门实践性较强的课程，本课程要求在学生掌握相关设备工作原理的基础上，加强学生对设备组成和结构的认识，着重培养学生动手能力和紧急情况的应急处理能力，通过在实践环节的训练，对于这两种能力的培养有显著的效果，因此，本课程在理论教学的基础上，更加注重实践教学环节的设置，设置对层次的实践教学环节，强化学生的动手能力和紧急情况的应急处理能力。

二、实践环节方案设计

城市轨道交通机电设备的实践教学环节是在专业培养方案的基础上，综合考虑课程内容、预期的教学产出以及与后续课程的衔接，设计轨道交通机电设备课程实践方案，如图2所示，主要分为三部分：

1. 基础实验环节。基础实验的设置主要是以认识实验为主，结合理论教学，在学生学习完理论课程的基础上，对设备的基本工作原理有所了解的情况下，深入掌握相关设备的结构和组成，了解各个部件或子系统的功能和在整个系统中所发挥的作用，是后续实践环节的基础。

2. 综合实验环节。综合实践环节是在基础实验环节的基础上，集中时间系统性的对车站相关设备的常见故障的处理和紧急情况的处理方式及处理流程进行训练。并将毕业设计嵌入其中，将综合实训环节的学习与毕业设计选题相结合，提高毕业设计的时效性和针对性，而在完成毕业设计的过程中，再次对本课程内容及能力进行巩固和强化。

结合轨道交通综合实训基地，进行相关设备的日常维护和常见故障处理的实践训练，邀请企业专家对学生实践进行指导，提高学生实践的效率和可用性，并以讲座的方式，提升学生的危险意识和责任心。深入企业进行参观学习，了解一线现场所需，激发学生的学习动力。校企联合组织学生综合演练，系统的对整个日常维护流程、常见故障处理流程和紧急情况的处理进行演练，提高学生的岗位适应能力，是学生毕业即可上岗，并培养学生在实践过程中发现问题和解决问题的能力，通过思考，总结提炼出与现场需求紧密结合的课题，进行深入研究，为后续毕业设计及相关竞赛做准备。

3. 拓展实验环节。拓展实验环节其针对性主要有两点：一是对现场实际所存在的问题，进行改进和优化。进入企业，了解企业在实际生产过程中遇到的问题，以联合指导的方式，设置课题，解决或改进这些问题。二是以专业学科竞赛、技能竞赛的方式在激发学生的实践热情。设置与课程相关的具有可开发性和创新性的课题，选择的优秀的作品，加以进一步培育，为参加相关的科技竞赛做准备。

三、课程考核评价体系设计

城市轨道交通机电设备课程是一门应用性较强的课程，按照OBE教学理念，在制定其评价体系时，严格遵循系统性、目标性、规范性、持续性和可操作性原则，围绕学生能力素质的提升构建实践教学评价体系。从课程教学的结果性入手，制定课程学习评价的目标。改革传统学生评价手段和方法，采用过程评价与目标评价相结合，项目评价、理论与实践评价一体化评价模式。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、项目考核、技能目标考核，实施积极的评价激励机制，促进学生积极地参与到学习中，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对于学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，注重学生独立思考问题素质的培养，激发学生的创新思维，推动教学目标的实现。在OBE理念下，教学评价的目的是为检验和提升学生各方面的能力，评价的内容应当体现出全面性的特点，从日常表现、实践操作的熟练程度、组织沟通协调能力，全面综合评价学生能力，促进学生发现自身能力上的不足，有利于更好的进行有针对性的应对，促进学生各方面能力得到提升和全面发展。

四、结束语

OBE教学理念的核心是培养学生能力，体现在轨道交通机电设备课程中，主要表现为行业对人才技能和能力的需求，从熟悉各种设备的基本操作，日常维护及在紧急情况下的应急处理能力，到具备一定的沟通、组织、协调能力，可以看出，课程教学不应该仅仅是知识的传授，而应该是在学习知识的基础上实现综合素质的提升。因此本课程实践教学改革是以人才能力培养为导向，理论与实践相结合，分层次、分阶段的进行实训教学环节规划设计，在课程基础实验的基础上，增设综合实训环节和课外拓展实验，并与认识实习、生产实践、毕业设计、相关竞赛相结合，形成综合性、设计性、创新性的多层次、有实践教学模式，加强学生的综合实践能力和应急处理能力培养。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，1：7-37.

[2]Chandrama Acharya. Outcome-Based Education （OBE）： A New Paradigm for Learning. CDTLink.2003， Vol.7，No.3.

[3]肖蒙，吕秋霞，成利刚，等.地方高校新办行业特色专业建设的探索与实践[J].高教学刊，2018（13）：154-156.

[4]陈必链，郑毅，陈建平，等.提高《生物工程设备》课程教学质量的探索与实践[J].微生物学通报，2007，34（4）：822-825.

[5]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：81-84.

[6]成军，李莉，丁雪梅，等.三位一体实验教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011（03）：127-129.

[7]李耀刚，石国英，王宏志.改革实验教学培养创新能力[J].实验室研究与探索，2007，26（11）.