任务驱动法在高职专门用途英语教学中的应用

【摘要】本文通过分析高职专门用途英语的教学现状，结合任务驱动法的主要特点，以汽车专业英语课程为例探析了任务驱动法在高职专门用途英语教学中的应用，旨在为高职英语教学模式的创新和发展提供有效参考，力争培养为新时期所需的高素质技能型人才。

【关键词】高职教学;专门用途英语;任务驱动法

【作者简介】刘晶菁（1988-），女，汉族，湖南益阳人，益阳职业技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：高职英语教学。

【基金项目】2019年益阳市哲学社会科学立项课题《任务驱动法在高职英语教学中的应用研究》成果之一，项目编号：2019YS162。

随着经济全球化的深入发展和“一带一路”高质量发展新征程的开启，新时代各行各业对具有较强外语能力的应用型人才的需求日益增加。为顺应时代发展要求，结合高职学生未来职业和岗位需求，实现高职高专院校对“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才”的培养，专门用途英语课程成为高职高专人才培养中不可缺少的一部分。本文对任务驱动教学法在高职专门用途英语教学中的应用进行了分析与研究，致力于推动高职英语教学的发展，提升高职学生的英语实际应用能力。

一、高职专门用途英语的教学现状

随着经济、文化和科技的快速发展，专门用途英语理论于20世纪60年代初期最初出现在西方一些发达国家。20世纪70年代末期，该教学理念被引入国门，随后逐渐受到我国英语教学领域的广泛关注。专门用途英语（ESP，English for Specific Purpose）是与一般用途英语（EGP， English for General Purpose）相对应的。它是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程”，具有较强的专业性、针对性和实用性。

1. 课程设置。长久以来，高职院校十分注重专业课程的教学，而对公共基础课程的重视度并不高，尤其常忽视英语课程的教学。据调查，高职院校一般将专业英语课程开设在第三学期，每周2-4课时不等，也有不少院校或其部分专业根本没有开设相关专业英语课。另外，高职专门用途英语课程所选教材基本沿用的是本科教育教材，缺乏时代特色，内容陈旧，甚至晦涩难懂。且专门用途英语课程的师资力量相对匮乏，任课教师一般是缺乏相应专业知识的公共英语课教师，或是英语语言运用能力欠佳的专业课程教师。

2.教学模式。目前高职专门用途英语课程依然采用较为传统的教学模式，教学方式单一，主要以教师讲授为主，学生则被动接受知识。授课教师常常没有深入分析学生的需求，而将教学内容集中在英语阅读和翻译上，过度关注学生英语语法、词汇等语言知识的掌握情况，没有将语言学习和语言运用进行有机结合，使得理论与实践脱节，这样将无法培养学生的英语实际应用能力。因此，传统的教学模式一定程度上影响到这门课程的教学效果。

3.学生学习情况。高职院校的学生在基础教育阶段普遍没有养成良好的学习习惯，或者学习方法不够科学，整体文化教育水平偏低。学生的英语基础整体也较为薄弱，且两极分化现象十分严重，个别学生甚至连26个英文字母都没有掌握到位。再者学生普遍缺乏学习动力，学习积极性不强，对待英语学习的态度也不够端正，没有充分认识到专业英语课程及英语学习对其未来就业的重要性。因此，传统的填鸭式教学方式已很难激发学生的学习兴趣。

二、任务驱动教学法

通过了解目前高职院校专门用途英语课程的教学情况，传统的教学方式如讲授法、阅读指导法等已难以培养出具备综合能力的复合型人才，也无法实现当前高职教育的人才培养目标。根据社会和学生个人的实际需求，当下高职院校的专业英语教学必须跳出传统的教学模式。

任务驱动教学法改变了传统的教学观念和模式，它源于建构主义学习理论，其主要特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在教学过程中，教师将教学内容设计为一个或多个具体的任务活动。在此教学模式下，教学活动的中心环节是学生通过原有的知识和经验，并借助各项学习资源，自主探究或团队协作完成相关任务活动。“教书的目的恰恰是为了不教”，在整个学习过程中，学生掌握学习的主动权，教师负责引导、指导、督导学生完成任务。教学活动的中心由传统的教师“教”转变为学生主动“学”，真正把课堂还给了学生。

三、任务驱动教学法在ESP教学中的具体应用

接下来将以高职汽车专业英语课程教学案例为例，介绍任务驱动教学法在高职专门用途英语教学中的实际应用。

1.教学准备。

（1）教学分析：教学目标、教学内容、学情分析。首先将对教学目标进行分析。根据汽车检测与维修技术专业人才培养方案要求，结合具体岗位特点，汽车专业英语课程致力于“指导学生较系统地学习汽车专业英语知识”。其次是分析教学内容。以西安交通大学出版社出版的《新编汽车专业英语》教材为例，结合汽车专业理论知识，将教材内容主要设计为四个大的任务，分别以“引擎”“车身”“底盘”“电动设备”为主题。每个大任务再细分为若干个小任务，由各个学习小组负责完成，各团队协作学习，共同完成一个大的任务活动。再对学情进行分析，学生处于大二阶段，他们已经具备了一定的汽车检测与维修理论知识，但对汽车专业英语课程的认识不够重视。同时他们思维活跃，善于运用网络资源，但缺乏一定的自主学习能力和团队协作能力。

（2）资料准备。结合教学目标、教学内容和学生学情，教师需要有的放矢地准备相关PPT课件或微课视频等相关学习资料，并将其上传到蓝墨云班课。这主要用以帮助学生提前扫清课堂学习活动中的英语语言知识障碍，或者对学生进行相关背景知识的输入。

（3）任务发布。在上课前，教师合理划分学习小组，将相关学习资料和預习任务上传到蓝墨云班课，通过该平台对学生分发任务，提出具体的完成要求。并且通过蓝墨云班课平台实时监控学生的学习进度，督导学生按时按质按量完成相应任务。

2.学生准备。在蓝墨云班课上接收到任务通知后，学生结合已掌握的知识和经验，通过教师提供的微课视频、PPT课件等学习资料，借助教材、语言工具书、互联网平台等进行自主预习。学生根据任务要求完成相关作业，并将其上传至蓝墨云班课。同时，针对预习中遇到的疑难问题进行备注，将其与团队成员或其他小组进一步讨论分析。

3.教学实施。课堂教学实施过程共分为以下四个步骤：任务导入、小组实施、评价反馈和归纳总结。首先，结合任务内容，教师图文并茂地向学生介绍中西方汽车文化差异，同时把学生引入到与学习任务有关的情境中去，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。然后进入到小组实施阶段，学生借助自制PPT或视频等，以小组为单位，运用英语介绍零部件、解说相关专业术语等，进行小组学习成果展示。接下来进行评价与反馈，师生针对团队成果展示过程中出现的问题共同讨论分析。先由小组自评，然后各小组进行互评，最后由教师进行总结性的综合评价，教师应充分肯定学生在任务完成过程中取得的成绩，但针对其不足之处也应及时给予恰当的建议，并鼓励学生进一步深入探究相关疑难问题，以便更透彻地掌握新知识。最后进入到归纳与总结阶段，先由学生自己通过思维导图对课堂中的知识点进行梳理与总结，以此帮助学生更好地内化新知，同时也有利于提高学生的语言组织表达能力、逻辑思维能力等。然后再由教师进行最后的总结。

4.拓展提升。课后，教师将在蓝墨云班课平台上分配课后拓展任务，如对相关汽车英语使用说明书、技术手册进行阅读和翻译，各小组协同互助共同完成拓展任务活动，然后再将拓展任务完成成果上传至蓝墨云班课平台，各小组分享学习。

运用任务驱动教学法来组织实施教学活动是极具实践意义的，它有利于实现专门用途英语课堂教学的实用性和实效性。学生在完成任务的过程中不仅能够更好地内化新知，而且也不断提升了他们的各项综合素质和能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009，10.

[2]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[3]姜大源.课程开发关键：结构问题[J].西安：世界教育信息，2018 （21）.