家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导

赵显英

摘 要：本文中“幼儿阅读”是指幼儿园和家庭通过图片、文字、标志等视觉刺激材料作用于幼儿，使幼儿充分调动其各种心理活动，认真倾听成人讲述，并对材料内容进行简单分析和语言表达的过程。因此，阅读能力的培养对幼儿的心理发展具有重要影响，主要表现在是幼儿认知、语言和个性发展三个方面。

关键词：家园共育；幼儿；阅读

首先阅读能力的培养对幼儿认知能力发展有促进作用。阅读材料中的图画和文字可以培养幼儿的感知能力，帮助幼儿解决“是什么”的问题，阅读材料的形象性和情景性可以拓展幼儿的想象力和创造力，辅助幼儿逐渐从直观、形象思维向抽象逻辑思维过渡，帮助幼儿解决“为什么”“会怎样”等问题。其次，阅读能力的培养可以发展幼儿语言文字能力。幼儿在与图书的对话中，能增強语言交流的兴趣，获得一定的语言交流经验，在阅读中初步掌握的书面文字也能使幼儿更好地表达自己和叙述事件。最后，阅读可以促进幼儿个性品质的发展。幼儿在阅读中利用思维和想象与作品中的人物和情节交融，不自觉地扮演某些社会榜样角色，从而唤醒幼儿良好的情绪情感和意志水平。

一、幼儿阅读能力培养中存在的问题

（一）幼儿园与家庭缺乏家园共育的思想意识

幼儿园缺乏合作观念和服务意识。幼儿园是指导幼儿阅读的重要角色，是拥有更为专业和全面教育资源的特殊机构，能较好的对幼儿阅读产生影响。而调查发现，在现实生活中幼儿园更多扮演了居高临下的指挥者角色，很少考虑家长对幼儿阅读的现实需求，只重视幼儿园园区内阅读活动的开展，不愿主动去了解幼儿家庭阅读的情况以及家长的家庭阅读指导水平。这种“家园分离”的培养模式很难对幼儿的阅读能力做出客观评估和进行有效指导。

（二）家园共育培养幼儿阅读能力存在准备上的不足

幼儿园与家庭缺乏对阅读材料的整合。调查中发现，幼儿园阅读材料具有科学性和系统性较强的优点，但部分内容陈旧、单一，在书架上投放时间过长，更换缓慢的现象也客观存在；家庭阅读材料则呈现投入大、多而杂的特点，很多家庭拥有高质量且价格昂贵的幼儿读物，这是幼儿园无法具备的阅读条件。但与此同时，由于家长缺乏对阅读材料的研究，也导致家庭阅读材料中出现很多并不符合幼儿身心发展需要的材料，如暴力影像、动漫书籍、游戏卡片等。由此可见幼儿园与家庭存在阅读材料缺乏合理整合和充分利用的现象。

二、家园共育促进幼儿阅读能力提高的对策与建议

（一）转变思想意识，建立家园共育合作关系

《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿园必须充分认识到家庭是幼儿阅读兴趣和习惯养成的第一个训练场，家长在幼儿阅读能力的培养中起着不可忽视的作用，幼儿园要与家庭构建民主、平等、和谐的合作关系。首先，幼儿园要摆脱过去居高临下的专业教育者态度，将家长视为幼儿教育的合作者而不是服从者。其次，幼儿园要利用自身丰富和全面的教育资源对家庭阅读活动进行义务指导。如幼儿入园之初，幼儿园可以通过家长会、家长日等形式，帮助家庭树立家庭亲子阅读意识。幼儿园应根据不同家庭类型、不同家庭文化程度以及不同年龄阶段幼儿的身心发展水平，对家庭做出相应的亲子阅读指导。

（二）整合家园阅读材料，创设良好的阅读环境

建立家园阅读材料轮换机制。幼儿园与家庭的阅读材料各有优劣，形成了较好的互补。幼儿园阅读材料的科学性和系统性弥补了家庭阅读材料的随意、自由，而家庭阅读材料的丰富多样也恰好弥补了幼儿园阅读材料的陈旧、单一。家园共育中可以建立幼儿园与家庭的阅读材料轮换机制，如幼儿园可以为幼儿办理图书借阅证，方便幼儿借阅幼儿园图书。幼儿借走的每一本图书都配有家庭阅读跟踪卡，上面既有需要家庭协助完成的阅读目标，也有幼儿阅读能力的考核要点，教师要指导家长完成家庭阅读跟踪卡的填写，以掌握第一手幼儿家庭阅读的资料。此外，幼儿还可以将经过幼儿园筛选后的家庭里的阅读材料登记放在班级或幼儿园公共阅读区域，家庭之间按照一定周期依次轮换，这样就大大扩充了幼儿园的图书量。

（三）确定科学的阅读目标，掌握正确的评价方法

目标的达成是检验实施效果最好的途径，科学的目标能产生行之有效的教育行为。幼儿阅读的学习目标除了识字、复述、朗诵等传统目标之外，还涵盖了关于阅读的情感态度、知识经验、行为习惯等多种能力。首先，幼儿园作为幼儿教育的专业机构，可通过问卷调查、家园开放日、日常沟通等多种形式，了解家长对幼儿阅读观念的转变，重点引导家长关注幼儿阅读时的情感态度和行为习惯。如在阅读中幼儿是否有良好的情绪体验；能否准确体会书中角色的心理感受；能否正确指出书中角色行为的对错等。其次，幼儿园要指导家庭在引导幼儿阅读时关注与幼儿思维能力密切相关的故事理解与创造。幼儿园与家庭可以通过开放式讨论、创编故事、角色表演等多种活动，培养幼儿阅读兴趣，激发幼儿积极思考、大胆表达等能力。再次，幼儿园与家庭要引导幼儿关注和体会书中词汇、句式的含义和运用，尽可能创设真实的语言环境，鼓励幼儿在日常生活中持续重复、运用这些词汇与句式，而非仅仅强调一本书中汉字的字形、字音和篇章的准确阅读等。

结束语：

实践证明，家长只有正确观察、评价幼儿，才可能提供更适宜的指导。科学的评价要基于对阅读教育目标的认识，帮助家长了解阅读，树立正确的阅读评价观，是幼儿园阅读课程有效开展的条件，也是幼儿教师作为教育者的责任。

参考文献：

[1]家园共育过程中存在的问题及策略[J]. 王镭璇. 甘肃教育. 2019（10）.

[2]鞍山市A幼儿园家园共育的现状及策略探究[J]. 丰化苓. 现代交际. 2019（03）.

[3]移动互联网助力幼儿园家园共育[J]. 廖小燕. 学周刊. 2019（14）.