ESP教学：地方财经类院校大学英语教改方向

李小英

摘要：当前大学英语教学亟待改革，这已成为高等教育界共识，然而在到底采用ESP教学法还是EGP教学法上出现了分歧。作为地方财经类本科院校显然要根据自身学校的办学定位、学科定位和专业定位，在人才培养定位的坐标系上找到适合自己的大学英语教学方式。ESP能够立足自身专业特色，结合职场需求和学生需要，构建个性化的教学框架，符合地方本科院校的实际与人才培养目标。本文从以下五个方面提出了建议：压缩大学英语教学时间、分专业层次设立ESP课程、重点开设ESP实训课、编写彰显学校特色的ESP教材和培训ESP教师等。

关键词：地方财经类院校;ESP教学;大学英语教学

一、ESP与EGP之争：重实用还是重通用

ESP（English for Specific Purposes）专门用途英语）兴起于二十世纪七十年代，是一种以专业需求为基础的实用型英语教学理论。随着国际间政治、经济、文化、科技和贸易等方面的交流日益频繁，ESP教学迎合社会需求，注重语言技能与各领域专业特色的结合，旨在满足不同学习者的学习目的和交际需要，相较于EGP（English for General Purposes通用英语），ESP更具有针对性和专业性。近年来，我国大学英语教学改革面临着EGP与ESP孰轻孰重的权衡和争论。长久以来，大学英语教学主要以通用英语为主，开设的课程内容主要以语言知识传授为主，以四六级考试通过率来衡量学习和教学效果，忽视了学生的不同学科专业背景，造成内容笼统的通用英语无法满足学生专业发展和社会职场的需求。从学生的角度来看，在小学和初高中学了多年的英语之后，大学里还要继续甚至重复相似的英语语言学习，学生普遍积极性不高，容易产生倦怠心理。有调查研究结果表明，44%左右的学生认为经过大学英语学习后，“英语没有提高”与“英语有些下降”;对大学英语教学“勉强满意”与“不满意”的学生达到52.6%[1]。这些问题的普遍存在使得大学英语教学改革势在必行。针对这些问题，英语教育界学者和专家展开了热烈的讨论，其中两派观点比较突出，以蔡基刚为代表的专家学者们认为大学英语改革应以 ESP教学为主，注重英语的实用性和工具性[2];另一派以王哲为代表，认为大学英语应该转向通识化教育，强调培养学生的人文素养和综合素质[3]。

二、ESP英语教学的适切性：与地方本科财经类院校的办学目标与培养目标相吻合

（一）当前的突出问题

1.财经类院校与非财经类高校的大学英语教学趋同。目前，财经类院校的大学英语教学与其他类别的高校并无不同。普遍的英语课程设置是《大学英语》作为公共基础必修课，所有专业的一、二年级学生必修。等学生到了三、四年级，各专业学院会开设一些专业英语课程。作为大学英语的补充和延伸，如金融英语、会计英语等，但这些课程大都课时短，仅开设一至两个学期，无法系统深入地展开教学，教材陈旧，内容大都是相关专业术语和理论的罗列，缺乏操作性和实践性，且授课任务主要由专业课老师承担。也就是说，大学英语作为一门公共课没有在财经类学校中体现出财经类特色，大学英语与专业英语出现了两个脱节：一是大学英语公共课与财经类专业英语课的课程体系衔接脱节;二是大学英语与专业英语的教师互不相通、互不衔接、互不往来，从而造成英语师资的脱节。

2.财经类大学英语教学没有体现分类分层教学。即使同为财经类大学英语教学，由于学校办学定位、培养目标以及学生基础存在着巨大的差异，如果采用同一种教學模式和方法，显然是违背教育教学规律的。目前我国大学的办学层次大体上分为研究型、教学科研型、职业技术型三个层次。财经类院校也可以此来进行分类：研究型财经类院校属于国家级重点大学，在110所财经类本科院校中，属于“211工程”院校均在此类，共5所。教学科研型财经类院校属于省部级重点院校，以培养研究型和应用型高级专门人才并重。职业技术型财经类院校多属于高职高专学校。这些学校大多在专科学校基础上可升格为职业技术学院，以培养面向基层、生产和服务管理的高职类的实用型、技能型人才为主。

详细介绍财经类院校的分类旨在说明，尽管同为财经类高校，但也存在不同办学方向、培养目标。对于微观层面的大学英语教学来说，任何一所财经类的学校都应找到与学校定位、学科定位、专业地位以及人才培养定位相应的教学方法和模式，而不是简单地照搬或统一采用其他财经类高校的大学英语教学方法和模式。而当前的财经类高校的大学英语教学较少实施分类分层教学。

（二）地方本科高校需要转型：ESP大学英语教学是配合这一转型的具体体现

当前地方本科院校在走“科研型”、“教学型”与“职业型”方向上存在着迷茫和纠结，国家需要不同类型的高校和谐发展、协同创新。为此，国家和教育部一直在努力推动地方高校转型。2014年4月，178所高等学校聚集驻马店，落实国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，以产教融合发展为主题，共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”。

地方本科院校的转型和中国特色应用技术大学的假设不能停留在理念和口号中，需要落实到办学定位与培养目标中。切实调整办学方向和培养目标，找到一条合适的地方本科高校发展的新路子是时代要求，也是教育发展的规律使然。办学方向与培养目标的调整必然要求教学内容与教学模式的改革。ESP是一种以专业需求为基础的实用型英语教学理论，该教学模式很好地契合了地方财经类本科院校的办学方向和转型要求。

（三）人才培养目标需要教学改革：ESP大学英语教学适合地方财经类人才培养

上海立信会计金融学院，作为地方财经类本科院校的样本之一，具有很强的典型性和代表性。上海市作为国际金融之都，对财经类人才的需求很大，且呈现出两大特点：一是多样性，二是专业性。上海有高端的研究型财经院校——仁海财经大学，可为这座城市提供金融高端人才，但是与此同时也需要大量的专业性技术型人才。因此在财经类人才的培养过程中，两校需要错位竞争、分类培养。作为地方本科院校，上海立信会计金融学院需要结合自身专业特色和学生就业取向，从而培养出既精通财经知识，又擅长专业外语，符合职场要求的实用型人才。

如何培养与自身定位的人才培养目标相吻合的财经类人才？其中关键一条就是探索与人才培养目标相吻合的教育教学改革。这其中财经类院校英语教学的重要性尤为突出。以金融专业为例，“既懂得中国金融市场同时又了解国际金融市场，综合素质优秀，语言能力出色，同时业务过硬的专业技术人才和中高级管理人才已经成为金融、投融资机构所青睐的稀缺资源”。“在国际化环境中进行金融实务操作与跨国业务交流是依靠国际通行的英语来实现的，对金融人才所要求的复合能力之一就是较强的英语运用能力”[4]。由此可见，在国际化背景下，财经类院校的英语教学与学校人才培养目标息息相关。

ESP教学正是培养当前地方本科院校财经类人才英语技能的有效途径。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如商务英语、外贸英语、金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术用语、科技英语、英语文献阅读和论文写作等，目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力[5]。ESP教学模式能够满足学生需求，凸显专业特色，教学内容与学生所学专业紧密相关，顺应就业趋势，学生可以在毕业后顺利适应国际化的商务场合和涉外财经工作。

三、ESP英语教学实施：财经类院校ESP教学的探索与思考

纵览国内专家学者关于ESP教学的观点，大多数都提倡高校英语教学应该与专业结合。章振邦指出：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位能够胜任愉快？”[6]语言学家D.A.Wilkins说，“经过专业英语培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动”[7]。从需求调查（needs analysis）的角度来看，杨惠中指出，“多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此，大学英语教学在性质上就是专门用途英语”[8]。上述观点都强调专业英语教学的工具性和实用性。因此财经类院校应该从自身的专业定位出发，结合学生的英语学习需求和职场预期要求，构建符合自身学科特色的ESP教学框架，开设财经类英语实训课，重点培养学生的英语实践交流能力。

（一）压缩大学英语教学时间，缩至一学年进行过渡衔接

陆俭明指出：“鉴于小学、中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学应定位在打基础上，而大学和研究生英语教学则应定位在偏重于学术或者特殊目的需要的英语教学上”[9]。为了帮助学生适应大学学习，衔接高中英语与大学英语，实现平稳过渡，可以考虑将原来两学年的大学英语课程压缩至一年。此外，新生人学后进行英语水平统一测试，根据测试成绩以院系为单位重新编班，水平高者，免修大学英语，直接开始与所学专业相匹配的ESP英语学习，在更高的起点上找到适合自己的学习平台;水平居中者，编入大学英语普通班;水平低者，编入大学英语基础班，增加课时，力求短期内赶上普通班水平。将第一学年的大学英语成绩作为能否继续上英语专业课的衡量标准，学生在这样的压力下会投入更多精力提升自己的普通英语水平，为后面的ESP学习打下坚实基础。

（二）增加财经类ESP课程，分层次级别设立课程

财经类院校的课程设置应结合学校整体培养目标，突出学校的特色，符合学生的需求，体现出多元性、个性化特点[10]。各专业系别可以开设各具特色的ESP课程，如：金融专业可以开设金融英语作為ESP基础课，然后再开设针对听、说、读、写、译各项技能的课程，如金融英语听力、口语、阅读、写作和翻译等课程，学生可以根据自己的薄弱方面进行选修。到了高年级阶段再开设更加细分的专门用途英语，逐级提高课程难度，如投资英语、理财英语、银行英语等。这样即可建立一个全面综合的、满足学生不同需求的课程体系。当然，课程的开设必须建立在对学生需求进行调查的基础之上，紧密结合就业取向和职场要求。另外，能够胜任ESP教学的教师无疑是这些课程能否开设成功的前提条件。

（三）开设财经类ESP实训课，加强英语实践运用能力

徐国庆指出，在职业能力的培养过程中，实训是在知识与具体工作要素之间建立紧密联系的基本方法[11]。实训教学是指通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。可见，实训课的开设可以将“教、学、做”融为一体。对于语言学习来说，实训课提供了实践演练的平台，学以致用，是非常重要的一个环节。一些财经类院校开设了专业类的实训课，如会计电算化、电子商务、金融理财规划实务等，开始语言实训课的高校相对较少。笔者所在的上海金融学院实验教学与教育技术中心与外语系合作，于2013年开设了银行柜面英语模拟实训课，模拟银行柜面的情景及其任务，面向大三学生选修，对于今后就业取向为银行，尤其是外资银行的学生，这门实训课非常有针对性。ESP作为专门用途英语，更要注重实践，实训课是衔接校园与职场的桥梁。

（四）编写财经类ESP教材，与院校培养人才目标相契合

在教材的编写与选择上，财经类高校可以组织专业教师和英语教师合作，共同编写各院系专业所需要的不同内容和侧重点的ESP教材，让不同层次和专业的学生各学所需。不同于英语专业教材，ESP教材必须突出工具性和实用性。根据上海市大学英语改革文件（2013），“专门学术英语的选材原则是体现该专业的语言结构和语篇体裁的特点，而非一定要追求专业知识的系统性和全面性，目的是训练学生在该领域里的听、说、读、写等交流技能而非学科内容的掌握”。另外，教材的编写应该具有国际视野，内容应该包括原汁原味的财经类阅读、案例分析和听力材料，确保材料的新颖度和时效性，紧跟时代潮流，具有鲜活的时代特征。笔者在教授国际金融专业大三学生《商务英语》的时候，经常有学生拿着摘自《哈佛商业评论》的英文文章来请教其中个别句子和篇章的理解问题，由此可见学生课外阅读材料的新颖性。同时，教材的编写应充分结合各院校的自身定位和人才培养目标，研究型大学可以侧重专业学术英语方面的培养，而应用型本科院校则应注重ESP教材的内容与工作场所交流技能的衔接。

（五）培训ESP教师，英语教师和专业教师紧密合作

能够胜任ESP教学的英语教师是大学英语改革的关键。对于财经类院校的大学英语教师而言，“补缺”成为迫在眉睫的任务，也是通用英语教师“转型”为ESP教师的首要条件。所谓“补缺”，就是弥补自身英语知识储备的不足，扩充金融财经英语方面的知识，这需要教师发挥主观能动性，主动下功夫学习专业英语知识，专业教师可以帮助英语教师答疑解惑，发挥他们的专业背景优势。学校可以挑选一部分教师到国内知名财经类院校短期进修专业财经知识和专业英语。另外，英语教师需定期参加培训和研讨会，互相观摩ESP课程，学习国内外院校已经开展ESP教学的授课模式，交流经验和体会。笔者于2013年参加了上海高校第五期学术英语教师培训，来自日本早稻田大学的Anthony博士演示了他如何教授理工科专业的学生ESP英语的课堂情景，他结合理工科学生的专业特点设计教学内容和环节，将英语知识和技能融入到课堂的学生活动中，最大化学生的参与程度，通过亲身参与Anthony博士模拟的课堂，笔者获益匪浅。

四、结语：ESP大学英语教学改革是地方财经类本科院校的人才培养之路

总之，财经类院校应该立足自身定位与专业特色，结合学校人才培养目标，以学生需求和职场要求为导向，构建自己“量身定做”的ESP教学体系，压缩大学英语教学，分层次级别设立ESP课程，体现多元性、个性化特点;重点开设ESP实训课程，模拟真实财经工作场景，切实提高专业英语运用技能;英语教师与专业教师合作编写具有学校特色的ESP教材，并且加强师资培养，让不同层次和专业的学生各取所需，培养出既精通财经知识，又擅长英语的国际化人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，（9）.

[2]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[3]王哲，等.全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛会议纪要[J].外语电化教学，2010，（3）.

[4]湛军.适应21世纪新形势要求的财经类院校大学英语改革——基于ESBP框架的CBI英语教学模式研究[J].当代外语研究，2014，（3）.

[5]Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes[M].Cam-bridge：Cambridge University Press，1987.

[6]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003，（4）.

[7]D.A.Wilkins.Notional Syllabuses：A Taxonomy and its Rele-vance to Foreign Language Curriculum Development[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[8]杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望[R].中国ESP研究高端论坛，北京：北京外国语大学，2010.

[9]陆俭明.大会致词[R].2010年中国外语战略论坛.上海：上海外國语大学，2010.

[10]王晓红，郭娟，蔡辉.转型时期财经类院校大学英语教学改革探讨[J].新教育，2014，（11）.

[11]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.