论高中数学有效课堂的构建

范雪飞

摘 要：数学作为高中课程体系的重要组成部分，其一直以来都在学生的学习生涯中占据十分重要的位置。尽管在多次的高中课程教学改革中，数学科目一直以来都被作为重点项目对待。但受各方面因素的影响，我们的高中数学课堂教学与理想课堂教学效果仍存在一定的差距，对高中数学课程改革工作的实施构成了严重的阻碍和抑制作用。作为一名高中数学教育工作者，我们有必要从自身工作实际出发，针对课程改革背景下的高中数学课堂教学做出进一步的研究和探讨，通过探寻高中数学课堂教学低效的原因，来有针对性、有重点的开展高中数学教学改革工作，将课程改革措施真正的落实到实处，促进高中数学有效课堂的构建。

关键词：高中;数学教学;有效课堂;原因;策略

一、高中数学课堂教学低效的原因

（一）教师原因

教师是教学工作的直接组织者、参与者、实施者，其自身专业素质水平的高低，直接决定了课堂教学效果的好坏。俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。学生课堂数学学习低效的原因在一定程度上是由教师的不当教学行为而引发的。包括数学教师课堂教学重点划分不准确、教学方式方法運用不当、教学时机掌握不好等。此外，教师自身能力建设情况也对其课堂教学专业性的发挥构成了一定的影响，如教师缺乏终身学习意识和专业发展意识，在学习新的数学知识和教学技能方面停滞不前，教学能力没有得到切实的提升。通过调查我们还发现有小部分高中数学教师缺乏对教师职业道德的学习和认识，在教学过程中忽视了自身对学生的师范性，存在着一些不当行为和观念，如以学生数学学习成绩对学生采取差异化态度对待。这虽然不属于教学范畴，但会在无形当中对学生的情感以及对待数学学习的态度构成严重的伤害，不利于有效课堂的构建。

（二）学生原因

学生是教学工作的主要实施对象和参与者，与教师共同组成课堂教学，数学课堂教学效果不理想除了教师的原因外，与学生学习效率不高也存在一定的关联性。尤其是在高中阶段学生理解、接受能力有限的情况下，面对极具逻辑性的数学知识学习起来本身就存在一定的难度，加之高中后期阶段数学学习的高强度，为学生的数学学习带来了巨大的学习压力。此外，受中学阶段不良数学学习习惯的影响，一些学生在数学学习过程中缺乏良好的数学学习自主意识、合作能力等，不能够对所学知识进行及时的巩固复习，由此就导致班级中学生数学学习差异化明显，有的学生数学考试能考100分，而有的学生连最基本的选择、判断题都难以做到全对。这种情况的存在，使得一些学生难以跟上教师课堂教学的进度，不能够对教师所讲解的课堂数学知识内在逻辑做出充分的理解。从而也就造成了低效化课堂教学情况的形成。

二、高中数学有效课堂构建策略

中学数学课堂教学是一项系统工程，其有效性需要多方协作才能实现。作者结合上文对中学数学课堂有效性影响因素的分析，有针对性地提出了以下几种构建中学数学有效课堂的策略，以供参考和借鉴。

（一）探寻数学奥秘，引入数学文化

知识结构的构建是在一定社会文化的基础上而产生的，只有在一定文化的熏陶和感染下学生才可以实现对知识的深层次学习和理解。为实现有效数学课堂的构建，引导学生探寻数学的奥秘，我们需要在课堂教学中引入数学文化教育，以文化作为数学知识教育的温床。而由于数学文化有广义和狭义之分。狭义的数学文化是指，数学在产生和发展过程中所形成的数学方法、数学观点、数学思想、数学语言等。广义的数学文化除了包括上述内容外，还包括数学史、数学美、数学教育、数学与人的关系以及数学与文化的关系五个方面。因此，在数学文化引入方面，作者教师来讲我们的选择范围较广，可以将数学历史作为数学知识讲解的背景来进行介绍，让学生明晰数学知识的产生及发展历程;将著名数学家的学习历程对学生进行讲述，培养学生刻苦、努力、越挫越勇的学习态度;开展数学教学生活化，将数学知识引入到实际生活问题的解析上，如，房屋建造的光线问题、生活消费问题等以此来体现数学的价值。

（二）尊重学生主体性，注重师生交流

素质教育要求下教师是主导，着重强调发挥学生主观能动性。高中数学教学中，教师的一言一行都将对学生产生深刻的影响，与学生建立良好互动关系是数学教学工作顺利开展的基础。在此过程中，教师要时刻保持高度的热情和饱满的精神，诚于衷而行于外，用自身不经意间散发的态度和情感去感染学生，使之感受教师对自己热忱、真实的爱，激发学生数学学习兴趣。此外，教师要着重注意尊重和理解学生主体性，合理选择教学方式方法，最大限度地发挥学生主观能动性，进而进行定向指导。例如，教师可以充分利用信息化科技，重新整合数学教学资源，并制作成多媒体教学课件，有机地将数学知识与其他学科知识等杂糅在一起，通过图片、视频等形式进行展示，并提出课题引发学生思考，引导其以小组的模式进行探究式学习，如此完成基础理论知识讲授的同时，培养学生的合作能力、思维能力以及总结能力等。

（三）完善课堂评价，树立学习自信心

完善的评价是对学生了解和指导的最佳途径，有利于提高数学教学的针对性、实效性。从实践角度上讲，教师要善于发现和总结学生的日常行为表现，并藉此深度剖析其思想动态变化，重视情感教育，综合评述学生能力及素质。当学生行为表现消极时，教师要通过不同途径了解其真实情况，肯定其积极行为的同时，委婉而又不失威严地表达出他们的不足，鼓励学生进行改进，以免给其心灵上造成创伤。在学生取得某一阶段的成功时，无论成果大小，都要及时给予真切的鼓励和赞扬，树立学生信心，使之看到自身光明的前景。

（四）完善能力建设，传授思想方法

数学思想方法是数学问题的本质反映，具有普遍性和特殊性。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，在高中数学教学中，教师追求的则是授人以渔。学生学习数学的根本目的是掌握数学思想方法，从而在生活中解决实际问题。为此，我们需要不断完善学生课堂能力建设工作，通过传授学生必要的数学学习思想和方法，使学生具备独自解决数学问题、开展数学思维逻辑活动。为此，教师要在保障数学课堂理论教学不受影响的基础上，适当增加课堂数学实践内容，通过一系列数学假设、疑问等数学问题的设置，来引导学生进行辩证性思考和讨论;针对课堂数学教学内容特点，与学生一起进行数学建模，使学生对所探讨数学知识整体有一个大致的认识，进而再进行细致的探讨和计算。从而在理论教育加实践引导的作用下，将高中数学课堂教学效果提升到一个新的高度。

小结：通过上述探究，我们对于高中数学构建有效课堂的重要意义有了一个更为清晰的认识，也看到了目前导致高中数学课堂教学低效的主要诱因所在。在今后的工作中，我们的教育者要本着坚定的教育改革决心，以服务学生为中心，加强高效课堂的构建工作，通过自我教育能力、水平的完善，不断在课堂教学中引入适合学生特点的教育方式方法、思想、文化等教育元素，以此来重新激发课堂教学活力，使学生感受到别样的课堂学习体验。

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