幼儿园积木建构游戏的开展与指导策略分析

唐艳萍

摘  要：建构游戏有着独特的优势，如操作性强、易于想象力的发挥、易于生活场景的再现等等，另外，其建构材料在种类角度、变换角度、创建角度均有着显著的特点，渐渐成为了幼儿游戏开展的主要途径。本文中，作者以幼儿作为切入点，分析了幼儿在心智角度和实践角度的特点，随后设计了针对性的积木游戏模式，希望通过游戏激发幼儿的学习兴趣，进而改善幼儿在情感构建角度、创造力角度、专注性角度、想象力角度的能力。文章分析的层次为宏观与微观角度。

关键词：幼儿园;积木建构游戏;开展;指导策略

积木建构是幼儿学习最常见的游戏模式，即让幼儿对简单几何图形的随意拼凑，该模式有助于激发幼儿的想象力，幼儿可以根据自己内心的想法实现图形的搭建。积木对幼儿产生了造型能力培养是其他游戏无法实现的。幼儿积木建构的重点是幼儿本身，但其仍离不开教师的指导。教师的指导让幼儿充满了建构的兴趣，并在构建中获得经验，进而更好的发展。

1教师在积木建构游戏中的宏观指导作用

1.1教师控制游戏的整体时长

4～5岁的儿童已经具备了独立的思考能力，可以根据自身的想法进行作品的搭建，并随着认知能力的提升不断改善搭建水平，其对客观事物的认识越来越明确，积木游戏带给了幼儿真实的生活体验。另外，对于中班的幼儿来说，其已经具有了明显的思维意识，认知能力较强。积木游戏可以锻炼幼儿的手眼协调能力和小肌肉動作能力，进而让幼儿了解建筑物内部的联系，为以后兴趣的培养奠定基础。

所以，中班幼儿可以在20分钟内完成既定的搭建任务，并随着经验的积累时间进一步缩短。但是，积木游戏带给幼儿的注意力是有限的，中班幼儿可不能一直沉迷于积木游戏中，其慢慢开始思考自己想搭建什么作品，如何实现作品的搭建，所以中班幼儿的游戏时间延长到了30分钟。

1.2教师在积木建构游戏中重视幼儿的自主性

20世纪80年代初，国内开始实施以儿童为主体的教育形式，但该过程并未直接抛弃教师的直接灌输法。因此，积木游戏中往往以教师的示范为主，不重视幼儿的独立操作，担心幼儿会乱。

针对于该状况，幼儿教师应该重视幼儿的自我发展，鼓励幼儿多去探索，改善幼儿的问题解决能力。积木游戏中，教师的任务是关注幼儿的活动。积木游戏既带给了幼儿无尽的学习兴趣，也带来了无数的搭建问题，教师需要引导幼儿学会如何“等待”，随后懂得如何解决问题，直至在教师消失时仍可独立完成搭建任务。

1.3教师在积木建构游戏中注意同伴凝聚力的培养

积木的搭建过程是幼儿间接触的最佳机会。教师可以设计针对性的团队积木搭建任务，随后将班内幼儿分为多组，组内的幼儿互相协商、分配任务，有的幼儿进行任务流程的设计，有的幼儿进行搭建材料的准备，有的幼儿进行实地观察学习，有的幼儿进行搭建问题思考等等，以积木的搭建过程培养幼儿的凝聚力。所以，积木游戏提升了幼儿的社交能力。

例如，教师首先为幼儿设计搭建任务，随后鼓励幼儿独立搭建活动，该过程不受教师的限制，其目的是激发幼儿的想象力。紧接着，教师要求幼儿变换搭建方式，可选择独立搭建或者群体搭建，无论哪种搭建方式都必须凸显主题内容。搭建的主题是由教师指定的：“桥”、“幼儿园”等等。

2教师在积木建构游戏中的细节把握

2.1搬移和摆弄

2.1.1幼儿建构游戏的状况

幼儿并不了解积木的作用，其不懂得如何搭建积木，而是将积木看做是普通的玩具，积木的搭建只是玩具的摆弄而已，此时完全失去了积木游戏的价值。在建构阶段，幼儿的注意力难以集中，其肌肉活动的控制力也不足，积木构建的游戏时间不宜过长，但可以让幼儿接触积木，了解积木的作用，进而掌握积木的状态，这是幼儿学习的必经阶段。

2.1.2指导策略

第一，挑选适宜的材料。对于小班幼儿来说，教师需为其挑选体积大的积木，最好是色彩鲜艳、便于拿放。大型积木在体积角度占有优势，并形状较为单一，最合适初级幼儿的使用。例如，教师为幼儿准备颜色鲜艳、体积较大的泡沫作为积木材料，其鲜艳的材料便于吸引幼儿的注意力，质地轻巧保障了幼儿活动过程的安全，体积较大易于摆弄，是小班幼儿游戏的最佳材料。

第二，强化幼儿的材料认识。幼儿在游戏中只在意材料的摆弄，具有极强的随意性，此时教师需发挥引导作用，帮助幼儿了解材料的作用、掌握材料的颜色、明确材料的大小，最终让幼儿学会材料的运用。引导学生将多块积木组合到一起，并针对性观察幼儿的特点，告知幼儿哪里不对，如何去做，让幼儿从实践中获得经验，最终改善幼儿的构建水平。

2.2横排、顺接和叠高

2.2.1幼儿建构游戏的状况

早期建构活动具有多个特征，但最显著的是重复叠高和横排式搭建。该形式有着无尽的新引力，可以让幼儿在长时间内注意力集中。研究发现，2～3岁的幼儿学习速度最快，其可以在一个月内学会“堆高”和“平铺”搭建。一般来说，“堆高”要比“平铺”简单的多，其只需要将相邻的积木合成一排就可以了，这种简单的搭建使得积木更加有空间感。在不断的搭建实践中，幼儿经历了无数的尝试，获得了大量的经验，其叠高与横排的搭建水平得以迅速提高，该技术仍在不断提升。

2.2.2指导策略

第一，强调观察法和环境熏染法的作用，帮助幼儿积累经验。建构游戏内容的基础是幼儿周围的事物和生活经验。只有对周围的事物和生活经验有了充分的了解，才能形成独特的生活见解，进而创造有价值的生活场景。所以，教师需要引导幼儿合理的去观察生活元素，寻找建筑物部位间的关系，如建筑的形状结构、色泽特点、组合类型等等。

第二，重视情境创设法的运用，尽可能提升幼儿的建构技能。在情景化语言的帮助下为幼儿挑选不同的积木材料，例如颜色差异的材料、形状差异的材料、大小差异的材料等等。

3结语

积木建构游戏作为幼儿智力开发的主要途径表现出了独特的优势，但教育指导过程必须合理，要求幼儿掌握一定的积木游戏技巧。教师需从微观和宏观角度进行指导，尤其是重视幼儿思想和心理上的辅导，强化幼儿间的凝聚力。在合理的引导下，幼儿的智慧得以充分开发，积木建构能力得以迅速提升。

参考文献

[1]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]姜勇，陈帼眉.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.