西部独立学院教师知识共享现状与对策研究

高鸿纲

摘 要：高校教师知识共享程度影响着组织的持续竞争优势。经历了15年发展后，面对促进教育公平，逐渐取消录取批次的大环境，西部独立学院亟需增强知识共享水平，以应对来自传统一本、二本学校的竞争。结合独立学院的特性，分析知识共享的现状和问题，从稳定人才、组建团队、搭建平台、组织文化和共建合作等方面提出应对策略。

关键词：独立学院；知识共享；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.075

1 前言

大学是典型的知识型组织，知识的创造、汇聚和传承的能力直接影响组织的持续竞争优势。2015年教育部办公厅《关于做好2015年普通高校招生工作的通知》明确指出，高校要改进投档录取模式，逐步减少高校招生录取批次。目前已有13个省（直辖市）取消了第三批次本科。这意味着，一直以来将三本与二本分开招生的对于民办院校的保护性政策将逐渐取消，在促进教育公平的大环境下，全国范围内的三本批次取消甚至所有批次的取消将成为大势所趋。独立学院将面临与传统二本院校，甚至和一本院校直接竞争的局面。这既是对独立学院15年发展成果的肯定，也是对独立学院持续竞争力的考验。

作为大学的四种办学形式之一，独立学院有着“校园独立、招生独立、财务独立，部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点。一般情况下，考虑到职称、编制等问题，独立学院自身的师资建设相对较弱，更多依赖于母体学校的教师兼职，以及同城的其他高校老师兼职来进行补充。这些补充受到教师个人及所属学校管理等因素影响，存在着较大的不确定性和流动性。西部地区无论是高校还是教师在数量和质量上都难以与中东部相比，导致独立学院在师资的补充选择上更为狭窄。因此，本文通过分析西部独立学院教师知识共享的现状，提出加强知识共享的对策，以增强独立学院的竞争优势。

2 教师知识共享的影响因素

目前，国内外对高校教师知识共享的研究越来越受到重视，对知识共享的影响因素进行多方面的分析。如：组织文化是知识能否成功分享的决定因素（Davenport，Prusak 1998）；信息技术直接影响知识共享意愿，同时通过激励因子间接影响共享意愿（Hendriks 1999）。国内方面，雷志柱、周叶玲在计划行为理论的基础上，验证了人际信任、心理所有权、知识感知价值对知识共享的影响。李霞通过对25所国内高校创新团队的实证分析，认为团队资源充足度、认知冲突、变革型领导、成员异质性正向影响团队知识共享行为，情感冲突对其有负向影响。冀鸿、霍明奎通过构建知识共享的演化博弈模型，分析了成员知识量差距、知识共享激励系数、知识共享风险系数等多项因素的影响。

综合而言，影响高校教师知识共享的主要因素大致可分为四个类别：知识类别（如显性知识和隐性知识）；个体行为（如：个体动机、意愿和能力）；组织环境（如层级结构、组织文化等）；管理机制（如评价体系、激励机制等）。

3 独立学院知识共享的现状和问题

3.1 人才储备不足，共享资源匮乏

近年来，随着西部大开发的脚步，西部地区的经济呈快速发展趋势，高校引进人才的力度也随之加大。但相比发达省份，其经济总量和基础设施条件仍较为滞后，对优秀的高层次人才的吸引力不大。即便就西部地区来看，独立学院的民办性质致使其难以和一本、二本院校抗衡。此外，一部分人才将独立学院开出的高额引进条件作为垫脚石，一旦学业和职称有所提升，容易产生离职和跳槽现象，这些优秀员工的退出，会让本来就人才短缺的独立学院面临青黄不接的情形。另外，教育部于1999年批准成立独立学院，基于其年轻化和民办高校的特质，其员工具有人员年轻、学历层次高、流动性强的特点，作为知识资本的载体，教师却往往被视为企业的普通员工一般，成为“打工者”和“成本负担”，仅享有员工知识的收益回报（员工薪资），而不似传统一本、二本院校一般的注重对教师的培养和知识的共享。从而进一步增加了自身教师的高流动性，一定程度上加重了对知识共享的资源制约，加剧知识共享资源不足的程度。

3.2 教师知识共享意愿不高

独立学院师资除本校招聘的人员外，多依赖于聘用母体学校的教师进行兼职。尽管兼职形式在学校人事管理上较为灵活，也能够节省独立学院较多资金，但兼职教师缺乏必要的组织情感承诺。多数研究表明，在组织承诺的三维度中，情感承诺对于员工的影响远高于继续承诺和规范承诺。作为人事档案在他处的兼职教师，较低的情感承诺使他们难以将自己视作“组织的一员”，让其将知识特别是隐性知识加以共享也就无从谈起。根据陈世平对169名高校教师的调查发现，高校教师普遍具有矛盾的知识共享认知和行为，也就是说，多数教师觉得有必要进行知识共享，但仅有10%的教师愿意毫无保留的与他人分享知识。近7成教师表示不愿与同事分享自己的知识。因此，那些连“组织成员”身份都没有的兼职教师，不愿分享自己知识的行为也就不难理解了。

3.3 机制和平台不健全

一直以来，科研学术是高校的重要评价指标。出于加强科研成果的目的，教师为了个人发展，多关注与职称评定。这种功利主义行为能够在一定程度上提高我校整体科研水平，但也容易造成教师各自为战的局面，使教师感受到的学术环境和氛围更多是鼓励竞争而不是合作，不利于整体凝聚力的增强和相互学习氛围的构建，抑制知识的共享和传承。另一方面，独立学院内部科研学术水平较弱的现实，和教学为主的理念，造成其对知识共享的平台搭建相对落后，缺乏信息沟通机制，就连一些本就不多的学术活动也被越来越多的事务性活动所替代。此外，兼职教师只对教学负责，表现出“上课即来，下课即走，无课不关注”的行为。基本不参与甚至不了解学院的学习交流和学术研讨活动，其与学院内部教师难以进行沟通，缺乏情感交流，形成所谓的“圈内人”与“圈外人”之别，也进一步阻碍了教师间的知识共享。

4 促进独立学院知识共享的策略

4.1 增加知识储备

广纳人才是汇聚知识的重要途径。西部地区的经济条件相对落后，经济刺激的效果更为显著，独立学院应充分发挥内部管理较为灵活的优势，运用物质激励的手段，吸引人才，增加内部知识存量。此外，加强与母体学校、企业及其他科研机构的合作，通过聘任兼职教授、名誉教授等方式，获取外部人才支援，增强知识的可得性。加大对引进人员的职业生涯管理力度，注重教师自身发展，在职称、职务晋升等方面提供便利条件，减少人才流失。

提高人才稳定性方面，独立学院由民企出资，其管理方式更像对企业的管理而非传统事业单位管理。许多教师在进入学院后感觉自己是“打工者”的身份，缺乏主人翁意识。研究发现，心理所有权是个体感觉所有权的目标物或其中一部分是“他们的”那种心理体验或意识状态。心理所有权是一种共享的组织占有感，体现在所有权信念与行为之中，可促使个人对目标进行投资（教师的知识分享）。当教师对学校环境、制度、成就等事务感知到较高的心理所有权时，就更愿意在组织中分享出自己的知识。具体方法可采用参与决策，缔结家庭式心理契约，以及综合性考核和关注人的激励方式等管理手段。

4.2 组建知识共享团队

搭建好教师团队是在团队中共享知识的基础。利用教师在经验、职称、学历的纵向落差，和跨专业、跨单位的横向交叉组合来搭建团队，如：组建高校教师、科研机构研究人员、企业管理者的团队，这样既可以增强成员间的相互学习交流合作的主动性，也可以减少高水平人员一味指导出现的活力降低现象。

4.3 搭建知识共享平台

首先应在科研和教学等主体活动中，减少管理层次，使组织的横向交流更为便捷。其次要设定相应制度和措施，增加教师技能和经验的分享机会。如将学术讲座常态化、定期或不定期开展学术报告、经验交流和学术研讨活动等形式。在经验交流方面，充分运用教课评分数据，开展“精品课程”教学活动，记录和提炼优秀的授课案例，使之从个人知识变为可传播的组织共享知识。此外，研究发现，教师隐性知识更容易在“好友”、“师徒”等关系之间传递，因此，可借鉴企业年会的做法，开展年度活动，增加教师之间的交流机会，增强同事友情和组织凝聚力，搭建有利于知识共享的平台。

4.4 营造有利的组织文化

要从学校层面鼓励知识开放、传播和创新，利用校园广播、校报、网络等多种沟通媒介，及时报道各种交流、共享行为，在学校内部倡导团结合作、共享交流的文化氛围，逐步渗透，使教师充分认识到了知识共享的重要性，主观上接受知识共享行为，减轻对知识的垄断心理，建立相互合作与信任的机制，推动知识、能力的充分展示和交流。同时要保护和奖励知识的独创性和专有性。完善激励机制，对参与知识共享的教师给予精神和物质的奖励，让他们感受到知识共享所带来的收益和对于自我学术成长的价值，增强其组织自尊，使之能够主动积极地共享知识，营造知识共享顺利实现的软环境。

4.5 加强与母体学校共建合作

由于独立学院能给母体学校带来较高的管理收益，这些收益对资金紧缺的西部高校能带来更大的帮助。出于“一母同胞”和互惠互利等因素，独立学院在诸如师资力量、图书资源和科研条件等项目上能够得到母体学校的较多帮助。因此，独立学院应充分利用这种“荣辱与共”的关系，加强与母体学校的共建合作。借助母体学校更为充足的教学、科研和学术力量，广泛开展交流学习、合作开展科研活动等，独立学院也可利用与企业的关系，促进母体学校教师和学生的实践经验，为独立学院的知识共享创造更好的条件。

参考文献

[1]Darvenport T， Prusak L.Working knowledge： How organizations manage what they know[M].Cambridge：Harvard Business School Press，1998.

[2]Hendriks P.Why share knowledge？The influence of ICT on the motivation for knowledge sharing[J].Knowledge Process Management，1999，6（2）：91-100.

[3]雷志柱，周叶玲.高校教师隐性知识共享意愿研究：一个整合的分析框架[J].情报理论与实践，2013，（7）：67-75.

[4]李霞.高校创新型科研团队知识共享行为、学习行为及团队绩效研究[J].软科学，2012，（6）：83-91.

[5]冀鸿，霍明奎.高校教师团队知识共享的演化博弈分析[J].情报科学，2013，（5）：142-146.

[6]陈世平，胡艳军.高校教师知识共享的影响因素和应对策略[J].广州大学学报（社会科学版），2012，（7）：69-72.

[7]教育部办公厅.关于做好2015年全国普通高校招生录取工作的通知[Z].教学厅[2015]7号.