刍议语文核心素养背景下的写作教学

欧雪璇

【摘要】课程改革的深化呼唤学生核心素养的培养，作为语文学科重要组成部分的写作教学，可以尝试从联系生活、创设情景、以读促写、分层批改等几个方面着手，激发学生创作的兴趣，有效提高学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;写作教学;核心素养

随着课程改革的深化，教育界开始聚焦“核心素养”，教育部就新时期发展学生的核心素养的内涵和方向提出了具体的要求，作为语文学科，其核心素养又是什么呢？特级教师王崧舟这样阐述：语文核心素养包括四大模块分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。写作教学作为语文教学的重要组成部分，如何在平时的教学实践中让学生兴趣盎然地参与创作，落实语文核心素养的培养？下面谈谈笔者在教学中的几点做法。

一、联系生活，让表达的欲望激发

苏联心理学家及教育家赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借此丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”生活是写作材料的源泉，只有多让学生有目的地去体验，才能从生活中发现可写的素材，并产生强烈的写作愿望。

记得那一次到科普基地去参观，笔者给学生提出了要求：游览之中你最喜欢的一个景点，请仔细观察它是什么样的，有什么特点，看的时侯你心里想什么？同学们在观察时又有什么神情，大家说些什么。有了明确的目的，学生在活动中看得可认真了。摸一摸、闻一闻、写一写、画一画，生怕忘了什么。回来之后，在第一节作文课上，笔者组织学生畅所欲言，把自己的所见、所闻、所感，向大家介绍。学生的发言特别踊跃，教室里不时传出热烈的掌声和喝彩声。第二节课，笔者向他们提出了写作文的要求，大家听了后都兴致勃勃，立刻埋头写起来。再没有愁眉不展、左顾右盼的现象了。其中有的同学写到：“告别了可爱的树葡萄果园，忽然见到迎面的这个棚子上竟爬满了可怕的青蛇，纵横交错，有的在架上匍匐前进;有的两蛇相绕，似在嬉戏;还有的倒挂在棚中，随风而动。我不禁尖叫起来，拔腿想跑。只见导游姐姐不紧不忙地打开棚门，笑着说：“不用怕，那是蛇瓜。”同学们哄堂大笑，虚惊一場，原来是有青、白条纹的蛇形瓜呀……精彩的片段让笔者看了非常感动。联系生活、书写生活，这样的创作对于学生来说不仅不是负担，反而乐趣多多。

为了激发学生写作的兴趣，笔者尽量地多组织一些活动，给他们提供素材。有表达的欲望，有话可说，写出精彩的文章自然水到渠成。当学生的写作已经与生活密切相关甚至成为生活本身的时候，写作智慧之光就开始闪现，学生的语文核心素养必然得到充分的长养。

二、抛砖引玉，让思维的火花碰撞

语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。过去的作文教学常常是教师命题、学生写作、教师评价。笔者试着改变这种旧观念、旧模式，在学生面前树立一根活的标杆，同时让学生感到老师是生活在他们的写作生活之中的朋友。笔者经常与学生一起商讨明确学习任务，交流自己的写作选材。如，在教学人教版五年级下册第二单元“写一写自己童年的趣事”时，笔者先从家里带来了照片，通过投影进行展示，然后向学生讲述笔者小时候看到母鸡蹲在鸡窝上，用翅膀罩住鸡蛋，孵出小鸡，非常好奇，也拿着家里妈妈买的鸡蛋放在被窝里孵的傻事。学生听得津津有味。讲完之后笔者趁热打铁，立刻问学生是否有过类似的经历，这一石可激起了千层浪，大家开始七嘴八舌地讲了起来，有的说：“我也有跟老师类似的趣事”;有的说：“我曾经背着妈妈偷喝美味的糯米酒结果变成了猴子脸，弄得妈妈哭笑不得”;有的说：“我曾经模仿爷爷种下喜欢的糖果，结果糖树没种出来，反招来一大群的蚂蚁”;有的说：“我曾经为了跟电视里面的小朋友玩，整个人对着电视又抓又挠的”……接着，笔者又与学生探讨了写作方法，然后各自写作，因为用自己的笔记、自己切身经历的事，大家都写得特别起劲，文章也充满了真情实感。教师合理创设氛围，现身说法，增强指导针对性和亲切感，学生在实践中也感到原来老师和我们一样，写作并不神秘，从而增强写作信心，写作能力也慢慢得到提高。

三、以读促写，让创作鲜活灵动

“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。读书是写作的基础，广泛阅读可使学生开阔视野、陶冶情操、发展思维、积累知识，提高文学素养，为写作和发展打下基础。因此，在教学中，我们常常以大量阅读为铺垫：1.重视语文课的阅读训练。在熟读教材的同时，学完一课之后就从课外读物中选出一至两篇题材或者写作方法相似的文章，让学生集体品读，体会其思想意义和写作特点，摘抄好词好句;2.每月填写课外阅读分享卡，让学生把印象较深刻的读物的主要内容、触动心灵的句段和读后感受记下来;3.每节课利用课前两分钟，让学生上讲台介绍优秀读物、背诵自己认为最精彩的文章段落或分享一个小故事;4.设立好词好句本，随时对于描写生动，表达准确的词、句、段等进行积累。寒暑假则要求学生背诵古诗和名言警句，读两本以上的中外名著，并做读书笔记，开学后交流汇报。

有了阅读的积累，老师对于写作的点拨省力又高效，学生写出来的作文条理清晰，言之有物，语言也更生动形象。引导学生将阅读中获得的语感，积累的语言模型转化为书面表达能力，有效地提高了学生的语文核心素养。

四、分层评改，让学生学会反思，积累经验

语文核心素养观特别强调学习中的自我建构过程。为了更好地帮助学生学会反思自己的写作经验，感悟写作窍门，提升写作技能。在批改作文时，笔者根据学生水平高低而采用不同的评改方式。例如，学生作文中出现一些与表达中心无关的句子，对写作能力较高的学生我会采用引导式评改：标出句子，然后打个问号。相反，对于水平比较一般的则应采用指导式的评改：在旁边相应的空白处注明“与文章中心无关，需划掉”。

除了利用符号来提示学生如何修改自己的作文外，笔者还坚持将每位学生文中的闪光点用曲线标出。在文末的评语则是采取优缺点分开写的方法进行。如，优点是什么，缺点有哪几条，再提出建议。最后让学生将文末的评语和前面的批注结合起来再次修改作文，形成“写作-﹥评改-﹥修改-﹥评改”的良性循环。这样，学生在教师针对不同人提出的每一次螺旋上升的要求下，经过反复几次认真地修改自己的作文，摸索写作窍门，积累写作经验，提升自我反思作品的能力。

对于高年级的学生作文，笔者还尝试采用多种途径进行评价，不仅教师评学生的作文，学生也评学生的作文，大家在这样的互动交流中，反思自己的长与短，感受对方的新颖或深度，机巧或厚重，彼此促进、互相提高。

实践证明，写作教学中注重联系生活实际，合理创设语言运用情景，鼓励学生大量阅读，以读促写，采用分层批改可以较好地激发学生创作的兴趣，有效提高学生的语文核心素养。