基于层次分析法的“重点学科”的综合评估模型

彭华斐

【摘要】学科建设学科是高等学校的基本组成部分，学科建设是高等学校的一项重要基础建设。而重点学科建设是一项根据我国国情，加快高校发展的重要战略性措施。并且，学科水平是一所大学核心竞争力的集中体现，学科特色也是一所大学的办学特色体现。从一定意义上讲，一所大学综合实力的竞争，实质上是学科的竞争。我们常提到的世界一流大学，之所以著名，是因为它有一批高水平的学科。对各高校学科进行评估，就是想通过这种形式，进一步推动学科建设，提高大学生培养和学位授予质量，并让学生、社会了解我们高校和科研机构的教育能力、水平和质量。同时，引导高等教育尤其是大学生教育步入质量优先、更加科学的发展道路。

【关键词】重点学科;战略性措施;高水平

建设“有精神、有文化、有责任、有活力、有特色”的高水平大学是历史发展和时代呼唤的必然产物。根据教育局已出台的“重点学科”，我们选取其中9个重点学科。在参考国内的一些权威的排名指标选取标准上，选取建立一级和二级共10个评价指标进行收集数据，用R统计软件将收集到的数据进行处理、分析，确定权重，最后采用层次分析法对其建立评分和排名模型。分析了学校的重点学科建设现状并提出了相关建议，对推进高水平大学的重点学科建设具有长远的指导意义

一、评价指标的选取

根据所掌握的数据及资料我们构建了如下“重点学科”的评价指标体系。如下图2-1所示

图1-1重点学科评标体系

1.师资力量

教师是推动学科建设改革发展的中坚力量，师资队伍建设是增强学科建设核心竞争力的先决条件。而且，高校教师是学校内涵式发展的主力军，其中的师资力量建设为学科、专业及科研等实力的增强奠定了基础。一支具有师德高尚、业务精湛、创新能力强的高素质、专业化的教师队伍，能为高校建设重点学科、强化学校特色创造发展条件。因此，选择将师资力量作为一级评估指标之一。

2.人才培养

人才培养质量直接反映学科建设水平。在选定人才培养作为一级指标基础下，将高校硕士点、博士点及国家重点实验室数作为二级评估指标。

3.科研成就

科研成就是检验学科建设的重要依据之一。因为大学科研活动是知识的生产和应用过程的集中表现，其科研水平高低通常成为判断该校学科建设实力的重要指标。学科的发展往往是从科研项目开始起步，科研活动应为学科建设的先导。没有一支高水平的科研队伍，没有一批高水准的科研成果，要想提高学科建设的质量只能是纸上谈兵。也就是说科研是提高学术队伍水平的关键，高校科研成就一定程度也反映教学质量的高低。

二、数据选取

我们选取了某些大学具有代表性的学科作为评判对象，如材料科学与工程、临床医学以及土木工程等。而我们选取评价这些学科的指标包括有院士、教授、教授/学生、硕士点博士点、国家重点、实验室、人均论文数、人均引用数、人均专利数、人均国家奖项 这 10个。

注数据来自于百度百科和高校科研成果统计分析数据库 [2]

三、模型假设

1.假设所搜集的数据真实合理且为最新数据。

2.假设指标外的因素可由已选指标替代或者可忽略。

3.假设所选的重点学科之间无相关性，即数据不共享。

4.假设查询且选取到的“双一流”学科名单真实可信。

四、利用层次分析法建立“重点学科”的数学模型

1.将各指标数据的无量纲化

因为各个指标的量纲和数量级通常是不同的，所以要对各个指标数据进行无量纲化。计算公式如下：

然后引进功效系数，计算各个指标的单向评价分数：

2.综合得分

然后根据综合得分高低进行排名，得出个指标结果如下表：

9个重点学科师资力量综合得分和排名 表1.1

在同一标准下，9个重点学科中师资力量综合得分和排名分析可知：冶金的得分最高，得分最低的为土木。

9个重点学科人才层次综合得分和排名 表1.2

在同一标准下，9个重点学科中人才层次综合得分和排名分析可知：生物的得分最高，其中机械与化工的得分和排名相同，然而得分最低的为药学。

9个重点学科科研成就综合得分和排名 表1.3

在同一标准下，9个重点学科中科研层次综合得分和排名分析可知：材料的得分最高，得分最低的为冶金。

3.模型的结果

9个重点学科综合得分和排名 表1.4

由表1.4可知，9个重点学科最终排名：材料的得分最高，其次是化工，然后依次是药学、生物、机械、交通、冶金，得分最低的为土木。

對比且分析上面各表格数据发现，最终的排名结果与科研成就这一指标的综合得分和排名比较接近，表明了科研成就对重点学科的综合得分和排名影响最大。然而，科研不仅对高校的影响重大，对社会科技发展也至关重要。纵观当下社会，我国的高等学校的科研人才和力量是我国发展科学文化的一支重要生产军，为我国的科技进步做出了重大贡献，比如高铁。所以，各高校应该着重培养科研人才，一举两得。

五、模型综合评价

学科评估采用“客观评估与主观评估相结合，以客观评估为主”的评价体系，指标的设置突出“质量、成效、特色”，采用各方一致认同的“师资力量、学科建设、科研成就”作为评估指标，使得评估结果更加全面、科学、真实。