唤醒自主意识，构建生命课堂

魏乃成

【摘  要】儿童文学追求情感教育、审美教育，能健全学生的个性，唤醒人沉睡的潜能，对学生进行人文的陶冶、情感的熏陶，促进人的全面发展。学生阅读优秀的儿童文学作品，能令精神愉悦、视域扩充，还能激发潜在的生命意识、创造意识，为学生的全面发展注入新的活力。坚持“白纸说”的学者认为，儿童的心灵如同一张白纸，在没有经验之前不可能有任何知识、观念。这一学说将教育看作是一个单向的教化，将儿童视作一个接纳的容器在等待知识的填充，忽视了儿童的主观能动性。在文本的教育熏陶、自身的认识顿悟中唤醒沉睡的自我意识，心灵获得解放，生命得到绽放，创造力得到觉醒。

【关键词】唤醒;自主意识;生命课堂;阅读兴趣

一、唤醒阅读兴趣

当前自媒体的盛行，手机、电视占据儿童的视界，使他们易沉溺于虚拟的世界中，儿童文学作品在儿童世界与成人世界之间搭建一座桥梁，教师应唤起学生的生活、审美经验、自我认同，让他们获得一些成人世界的经验，从童年世界走向成人舞台，同时新事物的接触、新知识的习得都能引发学生潜心阅读的动力。儿童文学能引发读者的阅读期待，可以唤起他们阅读的兴趣，教师要正确地引导，有意识地提升学生的阅读能力。学生只有具备扎实的阅读能力，才能从中汲取知识的养料。学生的阅读能力包括认读、理解、审美、想象的能力，其中认读力是基础，学生从文本中准确地收集信息，从图文并茂的图书，到有拼音、注释的文本，再到纯文本的读物，学生的认读从字、词、句到篇章不断扩充，语感也逐步强化。教师要让学生回归“书乡”，领略其中的独特魅力，形成自己的语感。理解力是核心，是参悟文本内蕴的能力，包括对语、句、表达方式、修辞手法等层面的理解，学生年龄越大理解能力也越强。想象力是创新的“催化剂”，读者在阅读作品时需发挥想象，将抽象的文字转化为可以触摸的具象，这离不开日常生活中的观察与积累。学生对作品人物形象的感知、人物情感的认同、表现技巧的鉴别都离不开学生的审美力，会给读者的价值观、生命感悟留下印迹。

二、唤回至味真情

早期的家庭教育中，孩子习惯于幼儿语言，或过早学会功利化的奉承言行，这些都无益于孩子的健康成长。儿童文学作既可以避免早熟与迟熟，让孩子在阅读中认同美好的事物，感受生活的真善美，懂得失败、疼痛是成长必不可少的内容，从而不断丰富自己的思想，丰盈生命的厚度。儿童文学作品可以让学生用纯善的眼睛去观察世界，以形象的言语去表达交流，以真挚的情感去感悟生命。教师要引领学生深入感悟文本，唤回儿童天性中的真语、真情。

一是色彩之美，儿童文学作品向我们呈现了多姿多彩的生活世界，常以色彩表达情感，给小读者带来可以具体可感的形象，这也符合儿童感知事物的思维习惯。二是音律之美。字调的音韵、声调的组合以及拟声词的运用，令人读来朗朗上口，一些选文节奏明快、音律和谐，让学生感受到音乐律动的美感。三是音境之美。作品的语言可以开启儿童的心智，丰富儿童的想象，使人心为所动、情随所牵。儿童文学作品能将人世间的美丑、善恶、真伪以各种形态呈现在学生的面前，让他们在品味中感受生活的真谛。

三、唤醒生命意识

长期以来，语文教育远离学生生活，学生内在的创造力被“应试”所埋没。儿童文学作品贴近生活，有着鲜活动人的情节能唤醒学生的生命意识，帮助学生形成良好的个性、丰富的情感、健全的人格。教师要关注学生的精神成长，让他们在动态的生成中实现由少年向成人的转变。一个少年的成长不会顺风顺水，他们在困境中挣扎，不断脱变，实现自我成长。这“困境”的設置，既增加了情节曲折性，实现“文似看山不喜平”的效果，也让学生体悟到历经磨难，得到破茧成蝶的蜕变。

（责任编辑  林 娟）