基于“哲理”的作文教学实践

【摘 要】写作中，“哲理”是文章的灵魂，能激发阅读者对真善美的追求，也能提高文章的思想价值。在写作教学中，教师可以从两个方面指导学生写出有哲理的文章：一是综合运用思维方法，即综合运用辩证思维，如由个别到一般、相似联想等方法;二是突破思维定式，不断横向拓展或纵向深挖。

【关键词】哲理写作;思维方法;教学实践

【作者简介】钟恺，中学一级教师，南宁市教学骨干。

一、哲理概说

（一）哲理的界定

哲理是关于宇宙、人生的道理，是对生活的深刻启示。“哲理”一词乍一听很玄奥，其实不然。比如我们日常说的“吃一堑长一智”“不经历风雨，怎能见彩虹”等，都蕴含着哲理。那么，“人要吃饭”是不是哲理？这是常识，而非哲理。哲理要具有一定的思想深度，表达一种人生观。譬如史铁生的“死，是一种无需着急的事情”便从常识层面上升到了哲理层面，因为他启示人如何正确对待生活，对待死亡。简而言之，只有那些深刻的、能给人以启迪的思想，才能称为哲理。

（二）哲理对美文的意义

一篇美文，一定是具有真实体验的，能表达一定的思想。美文之所以能打动人，往往是因为其中体现了真情实感或深邃的思想。深邃的思想是从日常生活中发掘和提炼出来的，即将“人人心中有，人人笔下无”的东西从看似寻常的生活中发掘出来，上升到人生哲理的高度并融入文中。一句哲理性的话语有点石成金之妙，使文章放出异彩。古人说的写文章要“片言居要”“画龙点睛”，讲的是要开掘思想，在文中加入核心的语句。文章富有哲理，无异于如虎添翼、锦上添花，不仅能激发读者追求“真善美”，而且能提高文章的思想价值。

（三）写作缺乏哲理的原因

作文有两个基本要素：语言和思想。进行创作时，不能只写下自己想说的话，更要考虑如何通过文字与读者进行思想交流。学生对日常生活中的经历缺乏观察和思考，觉得自己的生活平淡且枯燥，缺少可写的内容，故只是机械地将平日的经历直接搬到作文中，没有进行思考。由于他们缺乏对事件进行独立的、深层次的思考，因此尽管他们已经尽力在叙事上做到绘声绘色，但也很难闪烁出思想的光辉，从而致使文章流于平庸。

（四）哲理作文的写作策略

1.综合运用辩证思维方法

（1）辩证思维

世间万物都是互相联系、互相影响的。辩证思维以世间万物的客观联系为基础，对事物进行多角度观察和感知，进而得出结论。在写作中要善于使用哲学观点，学会变换角度观察，以发展的眼光看问题，辩证地进行思考，这样文章才会富有哲理。因此，在日常的教学过程中，教师要有意识地引导学生用辩证的思维看问题。

（2）由个别到一般

由个别到一般是人们深刻认识现象和规律时常用的思维方法。所谓“个别”是指在一个人、一件物品、一件事情中所体现的特征，而“一般”是指在一定范围内可以适用的通用规律。“由个别到一般”的思考方式不仅能让人发现个别事物的特征，更能挖掘出一类人和事的共性。行文中若能体现出这种哲理的思维轨迹，文章的逻辑线索就会很明确，思维品质也能得以彰显。

（3）相似联想

“相似联想”是看到一个事物时能将特征相似的其他事物联系起来的能力。在作文中，若能将写作的对象与学生熟悉的相似事物联系起来，并将蕴含其中的情感傳递给读者，那么文章就会更富有感染力。掌握了这种思维方法，不仅可以开阔思路、活跃思维，也能使学生的感触和思考表现得更深邃。

2.突破思维定式

人的思维出现定式是难以避免的。写作中可以从俗语着手，通过不同的解读给人以新颖的感受。比如人们常以“开卷有益”来强调读书的重要性，但如果书非好书，那读之就未必有益。由此延伸开来，“历史是一本书”“自然是一本书”“社会才是真正的大学”等俗语都是如此，文章如果能从一个新角度不断地横向拓展或纵向深挖，就能体现出更有深度的哲理思想。

二、富有哲理之“真写作”教程

（一）题目呈现

阅读下面的材料，根据要求写作。

材料一 在所有缺点中，最无可救药的是轻视我们自己。

——蒙田

材料二 你越是放弃自我，相应地你也越变得伟大而又真实。

——费尔巴哈

材料三 我将无我，不负人民。

——习近平

“我”，是每个人在面对具体问题乃至考虑整个人生时常常顾及的。对自我的强化和淡化，表现在生活的诸多方面，我们常常面对“有我”和“无我”的拷问。

以上材料触发你怎样的思考？请据此写一篇文章。要求：选好角度，确定立意;明确文体，自拟标题;不要“套作”，不得抄袭，不少于800字。

（二）作文境域

题目中“以上材料触发你怎样的思考”明确了学生写作的方向，即必须立足于材料提供的三则名言。学生首先应认真解读三则名言中体现的思想，以免因为错误的解读造成偏题。蒙田说要重视“我们自己”，是提醒人们要正确认识自己，肯定自己的能力，不要妄自菲薄;费尔巴哈强调的“无我”是更高层次的精神追求，强调个人要弱化对自我利益的考量，心怀天下，积极奉献社会。

习近平则强调自觉学习、终身学习的理念，认为年轻一代在干事创业中必须自觉做到克制自我、成就大我、追求无我。三人的话都是围绕“我”而谈。由此观之，题目的主旨是既要重视自己、找到自我、建立自我，又不可过分看重个人利益。学生立意时必须以三则名言中的具体语境为基础，紧扣材料展开对“有我”和“无我”的辩证思考。

（三）个性体悟

体悟一：本题的材料以名人名言的形式呈现。三则名言中提到了“自我”“有我”“无我”的概念。其中，“有我”即认识到自己的存在和能力，“无我”指淡泊名利。二者具有一定的辩证关系，一方面，每个人只有做到内心有“我”，才能敦促自己不断提升，进而为社会做出贡献;另一方面，“无我”需放弃自我利益，提高自我的思想高度，为社会无私奉献。“有我”是“无我”的基础，“无我”是“有我”前进的动力。

体悟二：此题妙在既考查学生的逻辑思维和辩证思维能力，又考查学生的“三观”。尤其在引导学生思考如何为人处世，如何正确把握对“自我”的定位，实现自己的人生价值上具有较强的现实意义，非常契合“立德树人”的教育指导思想。学生在作文时应加入自己的个人思考，展现自己对两种“我”的体悟，紧扣主旨进行创作。

（四）思维轨迹

思路一：材料一和材料二分别谈到对“自我”的强化和淡化，均有其道理。那么，在生活和人生观上，我们到底应该追求“有我”还是追求“无我”？要追求怎样的“有我”和“无我”？在面对具体问题乃至考虑整个人生时该怎么定位“自我”？文章只要不脱离对“自我”的认识，言之有理即可。

思路二：材料三指向为人民奉献的信念，几十年如一日的初心，是一种无私，是一种大爱的情怀。立意时，主旨既要包含“有我”，也要包含“无我”。可以把二者结合起来，谈“有我”和“无我”的关系，或谈从“有我”到“无我”的转化。谈的时候“无我”之中要有“有我”，谈“有我”又要体现是通往“无我”的必经之路。

三、例文展示

“有我”亦“無我”

如果将自我以舟作比，“有我”与“无我”则是舟左右的一支桨，无论缺了哪一边，“自我”的小船都会倾覆，坠入汪洋大海。唯有“有我”与“无我”紧密结合，自我才能以坚定的理想信念远航。

“有我”为“无我”提供了精神支柱。正如蒙田所说：“在所有缺点中，最无可救药的是轻视我们自己。”唯树以“有我”之信念，方可筑“无我”之奉献。历史的回响声中，我们可以听到周恩来“为中华之崛起而读书”的誓言，看到他投身共产主义事业，奔走于中华大地;我们看到谭嗣同以“救亡图存，维新救国”的信念，献身于百日维新运动中。正是心中“有我”，坚定的理想信念才会毫不动摇，也才能以“有我”的精神托举起“无我”的行动。

“无我”强化了“有我”。正像费尔巴哈所言：“你越是放弃自我，相应地你也越变得伟大而又真实。”社会因“无我”之奉献而进步，社会的繁荣催生出个人的使命，个人的使命又将“有我”之信念巩固得更加稳定。现实生活中，我们不难看到“一生只做一件事”大有人在。无论是糖丸爷爷顾方舟一生只做一件事，用小小的糖丸移除脊椎灰质炎的侵害;还是隐居马兰的程开甲院士，推动核工程取得重大进展;抑或是植物学家钟扬，用十几年踏遍西藏的足迹打造种子的“诺亚方舟”。岁月如流水，漫长的时光中要如何才能将毕生精力投身于一事？岁月很长，又如何能耐住性子，投身于一事？我想，黄大年的“只要国家需要，我必全力以赴”就很好地回答了这个问题。国家的强盛，社会的进步是每个人“无我”奉献，孜孜以求的结果。梦想越接近，“有我”的信念就越被加固，奋斗的脚步也就不会停下，而是一生永不停息。

但是社会上“有我”或“无我”的缺位并不少见，实现如习近平所说的“我将无我”，仍任重道远。万州公交车的乘客因固执“自我”与司机争执致使公车坠江的惨案仍让我们心情沉重。唯有心中植有“有我”和“无我”结合的坚定理想，信念才会牢不可破，美德才会促使社会变得更好。正如习近平所说，没有牢不可破的理想信念，没有崇高理想信念的有力支撑，要取得长征胜利是不可想象的。生于新时代的我们更应建立自我，心怀“有我”和“无我”，以坚定的理想信念朝社会主义现代化的“长征”迈进！

四、反思交流

（一）例文评析

首先，在立意上，作者精准地理解了题意，找准了文章的切入点，以哲理化的语言展开文章，把“自我”比作舟，“有我”与“无我”则是舟左右的一支船桨。将经过思索提炼出的主题开篇立意，不仅耐人寻味，而且能够引起读者共鸣，打动读者的心灵。

其次，在构思上，作者借助自己对生活的观察、对材料的挖掘、对内容的概括力，将“有我”与“无我”进行了一番理性分析。纵向上，按照“是什么—为什么—怎么做”的思路，层层推进，环环相扣，紧密围绕“有我”与“无我”的关系展开论述。横向上，由点及面，辩证地对一个观点从不同的角度观察、研究，进行全方位分析，用联想和想象使哲思在碰撞中产生智慧的火花。

最后，在选材上，作者敢于超越学校生活的藩篱，着眼于不断发展、日益变化的社会，聚焦社会现象。作者通过对同类现象和各种关系的考察，挖掘出其中带有普遍意义的道理，使文章洋溢着对社会、对人生、对未来、对国家的深邃思考，显现出强烈的社会意识和个人责任感。作者的视野开阔，充分体现出现代中学生在思想上的大气和豪气。

（二）升格建议

其一，在素材的选择和运用方面，要善于挖掘名言中的哲理。名言警句是伟大人物切身实践与独立思考后得出的经验智慧，具有哲理性，能警示后人、规范后人、激励后人。如果将其融入作品中，可充分彰显作者想要通过文字表达的思想。比如，李淼认为，最善于利己的人，往往也最善于利他。生而为人，既不能放弃“自我”，也不能摒弃“无我”，当建立“自我”而追求“无我”。再如，村上春树有言，每个人都有属于自己的一片森林，迷失的人迷失了，相逢的人会再相逢。此句亦道出了“生而为人，当知坚守‘自我，当晓追求‘无我之念，才能了无遗憾”此般丰富的哲理。类似这样的句子若能与事例论证穿插使用，这朵哲理之花定能在妙笔下绽放得更耀眼。

其二，写作过程中要体现学生的主体意识，即“我”的意识。作文要写出哲理性并不是某种作文类型的特定要求，而是所有写作的最终指向。写作的终极目标是思考人的生命状态和意义，将人的精神从平庸中拯救出来。因此可以在文章最后，就“怎么做”的环节里强化“我”的存在。作为一名高中生，“我”是怎么看待“有我”与“无我”，“我”应该怎样做才能更好地实现“自我”，又如何在“有我”的执着追求中，向“无我”的境界迈进？只要能将个人思考在文末深化一下，文章的思想深度就能再进一步提高。

综上所述，教师不仅要注重对学生写作技巧的训练，还应不断地、有意识地锻炼学生用哲学观点去驾驭主题、分析事理的能力。如此，文章才能具有新思维、深立意，并且闪耀出理性思维的光芒。