生长立意下小学语文课堂的问题与重构

【摘 要】作为小学语文教师，要利用一切可用时机，给学生创设适合他们发展的、适度宽松的课堂氛围，以实现师生之间、生生之间的平等对话，进而更好地达成教学目标，发展学生语文关键能力，提高语文核心素养。生长立意下的小学语文课堂有利于实现教学目标由知识到素养，教学内容由课文到语文，教学路径由课内到课外三个方面的转变。

【关键词】生长立意;语文课堂;重构

【作者简介】孙国平，泰州市语文学科带头人、江苏省优秀辅导员。

语文是义务教育的核心学科，是学习其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。如何在小学语文课堂上顺应儿童发展，达到教育的初始目的，呼应语文学科的工具性及人文性？如何在小学语文课堂上平衡好知识传授、能力培养和情感态度价值观三者之间的关系？如何让学生在小学语文课堂上提高语文关键能力和核心素养？笔者立足小学语文课堂教学实践研究，努力重构生长立意下的小学语文课堂。

一、现象思考——当前小学语文课堂存在的问题

当前的小学语文课堂通常存在这样的问题，即有的教师以单一的信息输出为主，学生被动地参与学习过程，教师和学生很少进行互动。即使教师和学生进行互动，所提出的问题也没有指向课文的核心价值，不能启发学生思维。这样的课堂表面上看非常热闹，但其实思维含量较少，互动深度较低。在新课程理念下，一些教师也意识到小组合作学习的重要性，并尝试让学生分组讨论问题。但因为很多教师在课前没有对小组合作学习进行系统性训练，导致课堂讨论时间不足、个别学生“一言堂”的现象时有发生。这样的小组合作学习，其实和传统课堂师生一问一答没有多大区别，完全是形式上的小组合作学习。

二、聚焦定位——生长课堂的意义探寻

所谓“教育即生长”，教育的目的在于促进学生持续不断地、充分地生长。这一进程始终以学生为中心，依靠学生自身的努力推进。生长立意下的小学语文课堂，应是语文知识和技能、内在情感体验和人格的全面发展，从而促使学

生的经验体系自内而外地生长，全面提升语文关键能力和核心素养[1]。

生长立意下的小学语文课堂教学，教师要把握学生在学习中的主体地位，积极调动学生对课堂的热情，引导学生主动探索知识。教师要积极成为学生学习过程中的引导者、合作者，让师生之间、生生之间进行对话。如可采取学生举手发言、随机抽取、小组讨论、旁听学生质疑和补充等方式，引导生生之间、师生之间进行思维碰撞，进而产生智慧的火花，培养学生在语文学习中的主体精神。教师在带领学生学习语文时，要注意帮助学生寻找适合自己的学习方式和喜欢的言语表达方式，不断提高学生的语文核心素养，促进学生语文关键能力的发展。

三、回归本体——生长课堂的教学重构

在小学阶段，生长立意下的语文课堂以学生的活泼、自由以及全面生长作为核心价值。在这样的语文课堂中，学生是自由的，也是灵动的，更是生长的。

1.教学目标：由知识到素养

生长立意下的小学语文课堂在制订教学目标时，要从对语文知识的传授转变为对语文学习能力的培养，并进一步上升到语文核心素养的培育。教师在制订教学目标时要从课程标准出发，抓准学年段目标，不拔高也不降低;要从文本解读出发，领会编者的意图;要从学生的角度出发，适应学生已有的知识水平和课堂接受能力。

例如，《夹竹桃》这篇课文主要从两个层面体现作者对于夹竹桃的喜爱：一个层面是“韧性”;另一个层面是“引起我许多幻想”。如果教学目标只停留在“夹竹桃有怎样的韧性？”和“夹竹桃能勾勒出作者什么样的幻想？”这样的知识层面，学生就无法明白文章中托物言志的奥妙。教师可把教学目标定为引导学生理解文章，通过夹竹桃所表现出的韧性来比喻人精神上的韧性，由作者对夹竹桃的喜爱联想到作者对生活的热爱。在此类关注语文核心素养教学目标的引领下，学生在由学科知识、人文素养、道德情感织成的语文课堂中，不但习得了知识，而且培养了语文学科核心素养。

2.教学内容：由课文到语文

叶圣陶先生曾经说，教材只不过是教学过程中所运用到的一个例子。生长立意下的小学语文课堂，教材的作用确实是作为例子。教师在选择教学内容时不仅要关注课文讲了什么内容，更要关注作者表达了什么情感。教师应尊重课文，发现课文的语文教学价值，揣摩编者的意图，从语文教育的特点出发，用语文的方式选择教学内容。

例如，《只拣儿童多处行》这篇课文在选择教学内容时，如果只停留在对课文文本的理解、对景点和儿童的描写上，就无法发现这篇课文的语文核心价值所在。笔者在教学时，关注冰心的游览路线，引导学生画出表述她行踪的词语，并尝试给课文分段，归纳每一段的大概内容。文中比喻句不仅多，而且妙。选择教学内容时，教师要关注这些比喻句，让学生找一找，比一比，体会文中比喻之妙;读一读，背一背，积累比喻素材;说一说，用一用，学会妙用比喻。教师在教学中应有意引导学生在语言实践过程中学习语言、内化语言、运用语言，通过听、说、读、写的方式让学生真正从课文学会语文。

课后习题中有这样一个问题：“这篇课文主要写儿童，为什么却用了许多笔墨写花儿？”教师也可以根据这一问题选择教学内容：读一读文中写花的内容，找一找花儿与儿童有什么共同特点。在这一问题下，教师就可以引导学生理解，写花就是写儿童，这是一种借物喻人的手法。冰心笔下所描绘的花儿和儿童，数量多且有着旺盛的生命力，像极了春天里无处不在的生机与希望。学生在明白冰心对儿童的感情后，便能掌握这一写作手法，并体会到社会对儿童的期望。

3.教学路径：由课内到课外

生长立意下的小学语文课堂，教师要有全局观，要有大语文的观念，将文本与文本、文本与生活进行衔接。教学路径要从课内走向课外，向生活延展。

例如，《林冲棒打洪教头》这篇文章通过语言、动作、神态等方面的描写，对人物形象进行一步步刻画。《水浒传》中还有很多篇目都塑造了让人记忆犹新的人物形象，且小说语言明快，描写细腻，教师可以推薦学生阅读整本《水浒传》，学习其中人物的塑造方式。再者，教师还可以给学生拓展同一作家的其他作品，学生便可以系统地对这个作家的写作风格和特点进行了解。例如，在学习了雨果的《船长》之后，教师可以向学生推荐阅读《巴黎圣母院》。结合2019年4月15日巴黎圣母院火灾的新闻报道和2004年电影《爱在日落黄昏时》席琳说的“你相信巴黎圣母院有一天会消失吗？”的片段，启发学生思考巴黎圣母院是否真的会消失、经典是否会消失的问题。

此外，教师还可以带领学生一起阅读不同作家的同题材作品。如学习张志和的《渔歌子》时，教师先引导学生想象这样一位渔翁，他对大自然和生活充满热爱，穿着蓑草做成的雨衣、戴着竹子编织成的箬笠在垂钓。斜风吹着细雨来了，他也不须归。与其说他不须归，不如说他不想归。他陶醉在桃花盛开、江水猛涨、鳜鱼正肥的江南水乡;他陶醉在白鹭自由飞翔的悠闲之境中;他陶醉在钓鱼时的愉快心情中。然后教师话锋一转：“同学们，在学习古诗词的时候，你们还遇到过哪些渔翁？”这个问题如同投石入湖，从柳宗元的《江雪》到王士祯的《题秋江独钓图》，再到范仲淹的《江上渔者》，学生的思维一下就打开了。此时教师可以再次提问，这些渔翁有什么不同呢？为什么会不同？你从中悟到了什么？下课后，学生带着这些问题走出课堂，走到课外的自主探究学习中去。学生在这个学习过程中，不但关注了要学习的诗词本身，还关注了作品背后的作者，更关注了不同作者笔下同一形象所寄托的不同情感。

生长立意下的小学语文课堂，要实现从知识到素养的转变，必须从课内走向课外、由学课文上升到学语文。以生长为立意的教学，定能给学生重构一个充满活力的语文课堂。

参考文献：

[1]魏芳.依托“PRE”模式，助力自主生长：生长理念下的小学数学课堂建构[J].教育视界，2019（8）：55-59.