分类指导下的本科课堂教学质量评价研究

摘  要：分类指导下本科院校课堂教学质量评价体系可准确、及时反映教师教学情况，并以此为根据总结教学经验，提升教师教学质量。因此，本文针对本科课堂教学质量评价存在的问题进行深入分析，并提出相应策略。

关键词：分类指导;本科;课堂教学;质量评价

本科课堂教学质量评价的主要作用便是增强教师教学质量、丰富教学方法、提升教学水平。因此，课堂教学质量评价的准确性与完善性关乎教师是否能够准确评估自身教学能力，对推动本科院校发展，教学改革同样具有重要作用。

一、本科课堂教学质量评价存在的问题

（一）评价标准量化

当前我国本科院校多数教学评价设置多以教学方法、批改作业、教学效果、教学水平与教学态度构成，且不同指标权重都存在具体分数对应阶段和权重。在教学质量评价中，需要学生给予教师每个教学课堂质量方面具体评价分数，虽然这种量化评价方式可在一定程度上使高校教学质量评价体系发展更为科学化、合理化。但在具体质量评价体系中还是难以有效解决评价主体仅凭借主观思想进行评价的行为。且课堂教学质量评价并不是一项定量分析事件，需要根据实际情况与多方因素采取定性方式进行构建，因而本科院校课堂教学质量评价都根据同一方法与标准评价便存在不合理性。主要因为工科、理科与文科本身教学差异严重，因而无差异化的教学质量评价体系势必存在客观性因素与不合理结果。

（二）信息反馈延迟

部分本科院校规定学生需要在完成期末考试前进行网络评价，不然学生将无法查看自身选修课程与具体成绩情况。但最终评价结果却往往由2～3个月才可反馈至任课教师手中，且网络评价结果并未以人力通知形式传达至教师，因而即便出现最终结果，教师也难以及时发现。如此一来，多数任课教师仍然以以往方式开展下学期教学，而评价结果往往已经过去一半学期后才得知。当结束半个学期后，教师已经完成备课，很难从中二次优化阅读教学资料与改进教学模式。

二、分类指导下的本科课堂教学质量评价路径

（一）多样化教学评价主体

对于本科院校课堂教学质量评价来说，既需要在网络评价中具有学生，还需要具有其他教师、督导人员、管理人员与教师本人。分层指导下，为减缓任课教师压力，本科院校无须安排教师至学院其他班级听教师课程，只需要定期安排院校教师在每年中，每人听3～5次指定教师课程内容既可。在此过程中，需要听课教师根据网络评价内容进行记录，而后与任何教师相互交流教学方法，并在网络评教中按时进行网评，有教学督导和管理人员分工听讲教师所有课程内容，并在课后期间与教师共同商议如何改进教学质量。

（二）丰富教学评价方法

本科院校内课堂教学质量评价体系存在多方面差异，如文化专业、艺术专业教师在教学方法与教学内容方面不尽相同，因而教学质量评价也应有所差异。分类指导下，本科院校应丰富其教学质量评价方法，充分体现出高校专业特色科目，通过定量方法与定性方法进行综合性评价，而不是过度量化。

（三）及时反馈评价数据

分类指导下，本科院校可在公布网络教学课堂教学质量评价后，在一星期内反馈给任课教师具体数据，并在两个星期内由管理人员和任课教师共同探讨网络教学课堂质量评价内容，而后提出任课教师所存在的教学问题，二者共同总结教学经验与改进策略。在此过程中，任课教师可与其他教师共同分享教学经验，针对教学过程中存在的问题由管理人员牵头共同商议如何提升教学质量与教学效果，进一步完善与调改本科院校教学质量评价体系。

（四）明确教学目的

教学质量评价既是教师薪酬管理与绩效评价依据，还是教师未来职业生涯发展的主要根据。因此，本科院校应将教学质量评价作为为学生服务、为院校服务、为改造师生服务的管理系统。分类指导下，本科院校管理者、学生与教师所总结出的宝贵经验都是推动教师走向成功教学的指路明灯。因此，院校管理者需围绕该目的、教师需以此为重要机遇，二者共同努力，利用院校现有资源增强其教学质量。

三、结语

综上所述，本科院校课堂教学质量评价在分类指导下，首先应明确其教学目的，而后丰富教学质量评价方法，以多样化评价主体构成网络评价内容，并及时为教師反馈评价结果，便于教师据此提升教学质量。

参考文献

[1]李金莲，唐爱华，郭焕银.新建本科院校课堂教学质量评价存在的问题及改进措施[J].大理大学学报，2017，2（09）：81-87.

[2]陈以藏，刘鑫.高校教师课堂教学质量评价体系构建问题的探讨[J].成都师范学院学报，2018，34（12）：1-5.

作者简介

李威（1986.10—），女，汉族，天津人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：高等教育管理、教育评估。

（课题：天津理工大学教学基金项目，项目号YB16-46，题目：审核评估背景下高等学校本科教学质量监控体系的构建）