科幻小说写作小班化教学实践

内容摘要：近年来，西方科幻产业迅速发展，已成为文化产业的重要组成部分。而我国科幻产业相对弱势，优秀作品较为缺乏。针对这一现状，本文基于高校基础写作教学，认为应将小班化授课和团队协作法引入科幻小说写作教学中，以培养学生对科幻小说的兴趣，增进学生交流、思考、协作能力，切实提高学生写作水平。

关键词：科幻小说 基础写作 小班化教学 团队协作

科幻小说即科学幻想小说，是建立在现实基础上的对科学技术发展趋势进行合理设想而衍生出的小说。它起源于近代西方，随着科学技术的迅速发展而发展，如今已成为一种受众较广的文学样式。随之兴起的科幻文学产业，也已成为文化产业的重要组成部分。在欧美，科幻电影已成为电影行业的一大分支，单部电影最高能达到27亿美元的票房，《外星人E.T.》《侏罗纪公园》《哥斯拉》等名作至今仍备受观众喜爱。在我国，今年年初上映的电影《流浪地球》最终获得47亿的票房，且截至到6月仍不断有周边产品问世，有力地拉动了内需，对外则推广了国家形象，具有十分重大的意义。

然而，《流浪地球》电影的成功，并不能掩盖我国科幻产业的总体不足。刘慈欣的《三体》获得世界科幻文学最高奖项星云奖之前，科幻文学在我国一直处于边缘地位，获奖后虽有改善，但不明显。《流浪地球》的巨大成功，也不代表我国的科幻产业就此迈进了高速发展阶段。造成这一局面的原因是多种多样的，缺乏优秀的作品可以说是其中很大一个因素。

作為一位高校《基础写作》课程的授课教师，同时也是一位科幻文学爱好者，从2015年开始，笔者就在自己的授课班级上进行科幻小说写作教学实践。笔者总结出，小班化教学和团队协作法在科幻小说写作中起到了很好的辅助作用，具有一定的参考价值和实践意义。

一.高校科幻小说写作教学现状

基础写作课程的内容，一般是散文、诗歌、小说等传统文体的写作。科幻小说写作属于小说写作的一个分支，一般不会开专题进行讲授。但是近年来，随着新生代科幻作家的崛起，越来越多的作品和作家获得了大众的认可，科幻小说写作教学也开始步入人们的视野。

目前，科幻小说写作教学主要以科幻作家开设写作班的形式存在。2010年，夏笳开设“茄老师科幻写作班”;2016年，大连出版社联合大白鲸文化创意产业研究院，开办科幻写作研修班;2017年，中国数字科技馆携手科幻世界杂志社，开办科幻精品写作班;今年6月，又有微像文化六位签约作家开设线上写作课……教学班的连续开办，足以证明科幻小说写作教学已在大众中获得了一定的认可度。

然而，由于科幻小说受众相对传统文体受众相对狭窄，科幻小说写作教学也基本上是科幻作家的个人行为。2010年新锐作家夏笳开设科幻写作班，由于其“美女作家”的名气，令科幻小说写作教学在大众中获得了一些知名度，实际上在此之前，已有高校教师进行相关教学，如北京师范大学文学院，早在90年代初便有科幻作家、学者吴岩开设科幻文学课，在课堂上鼓励学生创作小说。2008年，吴岩接受北师大科幻协会邀请，正式开办科幻创意与写作培训班，其后又在自己的研究生课堂上讲授科幻写作，还请来夏笳、星河等科幻作家轮流讲课。可惜吴岩大众知名度不高，校内听课者寥寥，校外的科幻爱好者虽有兴趣，但限于时间关系，到课者并不多。

2015年，刘慈欣的《三体》获得世界科幻文学最高奖项——星云奖，大大提升了科幻小说在大众中的知名度，于是社会上，科幻写作班频频开办;高校中，也有越来越多的教师进行科幻小说写作教学。此时早年的科幻小说新锐作家已陆续进入高校任教，如夏笳入职西安交大，飞氘入职清华大学，这为科幻小说写作教学在高校推广打下了基础。

纵观科幻写作教学历程，可知目前高校科幻写作教学基本上仍是科幻作家和科幻研究者的专属行为，圈外人涉足此领域的少之又少。不过，据笔者了解，目前还有一些科幻爱好者在进行科幻写作教学，如上海大学教师王铭、笔者本人等。

总体来说，科幻写作教学在高校课堂上仍是新生事物，还有很长的路要走。

二.科幻写作小班化教学的必要性分析

科幻小说写作教学，主要是采用小班化授课。所谓小班化教学，是指将学生分为10～15人的小班，由教师引导、启发，带动学生围绕主题来自由讨论，最终完成课堂目标的授课方式。如今，越来越多的学校和教师开始实行小班化教学，写作课更是小班化教学的重点推广课程之一。笔者以为，科幻写作的特殊性，更要求其采用小班化授课。

1.科幻写作的特殊性

科幻写作的特殊性，在于其要求作者对科学技术有一定的了解，对未来有一定的前瞻性，更要求作者具有丰富的想象力，能够根据已知的科技发展状况，推想未知的未来或过去时空的存在情形。而普通的科幻爱好者限于知识背景、见识广度，很难作出想象、突破。

因此，科幻写作教学，如果像传统大班授课那样采用教师主讲，学生被动接受的方式，学生将很难发挥想象，写出优秀作品。但是，如果采用小班授课，鼓励师生自由交流、讨论，就能借助团队协作的力量激发学生的灵感，完善学生的构思，最终完成作品。

2.小班化教学的优越性

小班化教学，由于学生数量较少，分配给每一位学生的时间就会相对增加，给师生交流、沟通留下了余裕。小班教学也能够缩短师生之间的距离，促进师生互动。教师能直接走到学生中间，参与学生的讨论，鼓励学生发言，帮助学生解决学业上的困惑。这些场景在大班授课的背景下，受限于时间、人力，很难经常出现。

哈贝马斯的交往行动理论指出，人与人之间的交往必须真实、真诚。我们认为，高校里师生间的教学活动也是交往行动的一种。小班化授课，实质上为师生之间、学生之间的亲密互动提供了时间场所和空间场所，在这种同一的情境下，无论是教师还是学生都能够更真实地表达、沟通，学生的独立思维和创新精神得以成长，日常生活世界和文化的再生产也有了充足的空间。这无论是对于改善师生关系，培养学生人格，还是提高学生专业水平都是相当有益的。

由此可见，在科幻写作教学中，推广小班授课是相当有必要的。

三.科幻写作小班化教学实践

如前文所述，在科幻产业迅速增长的今天，科幻小说的地位显得尤为重要，优秀作品的匮乏也成为不争的事实。日前，急需更多的作者加入到科幻写作中来，为科幻产业提供新生力量。产业需要培育更多的作者，而目前开设的写作班主要由科幻作家个人开设，面对的是大城市的科幻爱好者，中小城市爱好者只能望之兴叹。笔者以为，在高校进行科幻写作教学，对科幻文学的发展无疑是有重要意义的。笔者本人已在课堂上开展了数次科幻小说写作的小班化教学实践。这其中难免有不足之处，愿与各位同行共同探讨。

下面是本人最近的一次教学实践过程，以《流浪地球》为例：

1.课前预备——阅读相关作品，充实知识储备

今年年初，《流浪地球》电影大火，很多学生也对这一题材生起兴趣，普遍愿意进行科幻小说的写作实践。但是，很多学生之前对科幻小说缺乏了解，对科学背景认识不足。而且由于笔者为文学院教师，学生对理工科知识也较为生疏。故此，笔者提前两周开始预备，在班级QQ群、微信群里上传《流浪地球》等经典中短篇科幻小说，布置学生阅读。学生阅读后，对科幻世界有了初步的了解，为科幻小说的写作打下了基础。

2.课中实践——团队协作，任务驱动模式

笔者今年任教班级共52名学生，分为四组。由于部分学生都是初次进行科幻小说的阅读和写作，知识面有限，故将主题限定在《流浪地球》上。小说原著讲述了未来太阳将会爆发，地球会被吞灭，人类决心改造地球，利用发动机推动地球逃离太阳系，重新寻找栖息地的故事。电影则是截取小说中的一个片段，将其延展为全球人类帮助地球成功逃离木星吞噬的历程。教学中，教师主要采用团队协作教学法和任务驱动模式，首先由教师提出小说主题，再由学生自由讨论如何去延展、完成这个主题，讨论结束后，要求大家写出一个完整的科幻故事，教师批改后，与学生交流意见，学生在此基础上进行二次修改，以二次作业分数为最终分数。

在此背景上，教师首先引导每一个小组确立一个写作主题，如想象电影的后续——太空军的成立和遭遇;或拓展电影前一带而过的片段，如全球人类的大疏散;或延申描写原著中的经典片段，如主人公与妻子的相遇，主人公与母亲的别离，等等。这一阶段教师主要负责帮助学生确立主题，让学生确定自己的选题方向和写作方法。学生确立主题后，讲述自己的构思，大家再帮助指出硬伤，进一步完善故事情节。

在讨论过程中，除了科幻元素的建构，教师还要提醒学生注意小说写作的三元素——情节、人物和环境。科幻小说是小说的一个分支，优秀的科幻小说，基本也具备扣人心弦的情节和令人浮想联翩的环境背景。教师可以引导学生去考虑如何设置悬念、节奏令小说更吸引读者，如何发挥想象力来设置背景令读者眼前一亮，等等。

在这一阶段，学生和教师之間充分交流、沟通，学生的构思也在讨论中成熟、发展。单个学生也许会缺乏完整的科幻想象，但是这些在讨论中，可以由团队协作进行补足。最后形成的文本，虽然初始创意脱胎于《流浪地球》原著，略嫌缺乏新意，但对学生的衍生、构思、描写、交流能力都是一个很好的锻炼，学生也在此过程中获得了成长。

3.课后批改——一对一交流，有的放矢，帮助提高

学生讨论结束后，将构思落实，完成科幻小说的创作。每个小组已确立一个主题，但每个学生可以选择这个主题的不同角度进行展开，仍能充分体现学生的独立创新意识。教师批改作业时，均有详细评语指出学生的不足和优点，并在第二次课堂教学时进行总体点评。对于部分优秀作品，教师与作者在课堂教学时或课堂后进行一对一交流，提出有针对性的意见，鼓励学生修改后向班级刊物、院办刊物投稿，同时鼓励其余学生互相传看作品，讨论优劣。

这样，经过四个课时的教学和师生课后的努力，教师完成了一次科幻小说写作的小班化教学。观看学生的最终作品，可发现学生的想象力、描写流畅程度、构思完整程度比起开课初均有提高，科幻构思也可圈可点。以这次实践为例，我们认为，足以初步证明，普通科幻爱好者在高校进行科幻小说写作教学是完全可行的。这样科班化的写作教学，虽然一时难以出现非常优秀的作品，但通过这次教学，许多同学都对科幻小说产生了兴趣，愿意阅读、观看科幻文学作品，无形中为科幻小说的发展提供了土壤。从长远来看，这对于我国科幻事业的发展，无疑是有益的。

参考文献

1.王铭.科幻产业与创意写作接轨方式初探[A].中华文学基金会、世界华文创意写作协会.2015世界华文创意写作大会论文集[C].上海：2015.06

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4.高振雅.协作式写作中角色确立的规则——互动分析的视角[J].科教文汇，2019（02）：124-126.

基金项目：吉首大学校级重点教改项目“基础写作课程小班化教学途径的探索与实践”（2015JSUJGA19）

（作者介绍：胡晨，吉首大学文学院讲师）