基于交互式电子白板的绘本教学活动探究

裴雨纳 孙筱娟

内容摘要：信息化时代的儿童悄然浸染上数字化色彩，这要求幼儿园教育教学需要根据时代的需要改变教学的内容和方法。本文将交互式电子白板与绘本教学相结合，提出能够满足当代幼儿需求，促进绘本教学活动的情景化、交互性强和趣味化的应用方案，旨在让孩子从教学活动中感悟绘本的魅力、语言能力得到发展，以期为学前教育同行提供参考借鉴。

关键词：交互式电子白板 绘本教学 应用探究

学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。然而信息化的发展关涉到学前教育领域思想观念的变化，并改变着幼儿园、教育教学的环境、过程、方式和内容等诸多方面。其中PPT、交互式电子白板、Flash课件等在幼儿园课堂扮演着重要的角色，多媒体课件具有交互性强的功能，其中交互式电子白板更是可以直接在屏幕上加以操作，幼儿可以直接在屏幕上操作展示。笔者将交互式电子白板与绘本教学相结合，提出能够满足当代幼儿需求，促进绘本教学活动的情景化、交互性強和趣味化的应用方案，旨在让孩子从教学活动中感悟绘本的魅力、语言能力得到发展，以期为幼儿教育同行提供参考借鉴。

一.运用交互式电子白板，激发幼儿学习兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。在教学活动中，教师合理利用辅助手段调动幼儿的学习兴趣，有利于促进教学目标的实现。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等作用于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协调运用，让幼儿轻松愉快地学习，可以达到事半功倍的效果。绘本以图文相结合的形式呈现给幼儿，而幼儿并不认识字，在教学过程中借助交互式电子白板让图文生动化、趣味化。大班幼儿有探究绘本阅读的兴趣，在绘本阅读的过程中需经过由具体到抽象、由感性到理性的一般认识发展过程。笔者在绘本《彩虹色的花》教学活动中，尤其注重活动导入，充分利用白板中的声音、图像、动画等效果，为幼儿提供了一种新鲜的、动态的感官刺激，激发了幼儿了解绘本内容的兴趣，使幼儿产生强烈的阅读欲望，具体的做法是：笔者使用了纹理笔工具，慢慢地在空白的幕布上绘画出一朵彩虹色的花，神秘的引出故事的主人公——彩虹色的花，特殊的效果能吸引幼儿的注意力。从白板页面的左上方又拖来了一个动态放着光芒的太阳，增加一幅冬天的小河的画面让幼儿想象会发什么事，大胆地借助动态、色彩丰富的画面猜测故事内容。在白板上使用放大镜在河边上让幼儿寻找出一只小蚂蚁，幼儿纷纷表示自己想白板上面尝试，对白板中的放大镜功能兴趣较浓。在后面的环节中让幼儿分别选取花瓣为幼儿设计船、衣服、扇子、礼物、花瓣伞，幼儿都积极举手上来运用笔绘制，气氛很活跃。绘本教学活动中幼儿兴趣的习得为顺利实现预期的教学目标奠定了基础，同时也有助于幼儿在活动中真正体验到绘本带给他们的乐趣。

二.交互式电子白板，突显绘本主题思想

日本图画书之父松居直在《我的图书画论》中写到：打开图画书的封面，从听到很久很久以前的那一个瞬间开始，孩子们渐渐进入了故事的世界，踏上了故事的旅途。即使故事结束，孩子们依然会留在故事的世界里，展开自由想象的翅膀。绘本是一种深受幼儿和教师喜爱的图画书，其中有些绘本为幼儿创设有利于分享行为能力习得的故事情境，能引导幼儿在故事中产生共鸣，领悟分享的真谛。绘本能激发大部分幼儿的兴趣，给予孩子思考与想象的空间，将分享行为的培养融入绘本，教育也在潜移默化中发生作用。行为主义心理学家斯金纳（Skinner B.F.）认为：儿童的言语行为与其他行为一样，都是一系列刺激和反应的连锁活动，在此活动过程中，儿童对一个刺激做出正确的反应，就会得到成人的强化，这种强化增加了儿童在类似环境中做出正确反应的可能性。利用交互式电子白板开展绘本教育教学活动，结合其特有的功能和效果对幼儿的某一方面进行观察和强化，促使其习得一种行为，并在生活中不断发展。在绘本《彩虹色的花》中，借助交互式电子白板的作用强化幼儿的分享行为，并在一日生活中学会分享、乐于分享。

三.交互式电子白板优化绘本教学应用策略

（一）搭建表演平台，体验故事角色

绘本教学能激发幼儿的情绪、情感的表达，而表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。因此在绘本教学中利用交互白板为幼儿搭建表演游戏的平台，让幼儿通过丰富的肢体语言和适当的白板中的工具（如声音、音乐、动画、视频等）让幼儿来进行故事角色演绎、故事续编等，体验绘本故事内容中不同角色的感受。借助这样的体验，能让幼儿更深刻地理解故事内容和表达的思想，同时让幼儿自主、愉悦地进行阅读，享受阅读带来的喜悦。

在绘本《彩虹色的花》延伸活动中，笔者设计了分享表演活动，让一组6位幼儿自选角色进行故事表演。在白板中借助图文结合、生动有趣的图片为幼儿创设具体的故事情境以助于其表演，幼儿在表演中可以在白板中选择工具辅助表演，例如扮演刺猬的幼儿可以拖动一片花瓣再进行适当的添加变成一把小花伞。辅助工具的添加有利于幼儿对于故事的理解，以及加强对故事内容的记忆。

（二）创设游戏互动，感受阅读魅力

利用交互式电子白板设计与绘本阅读相关的人机互动游戏，一方面可以让教学组织的形式更加多元化，另一方面也可以激发幼儿学习的兴趣。同时还能对幼儿的绘本阅读后的学习情况进行所了解。信息技术的使用让幼儿可以与其进行互动，实现了学习的交互性。当阅读游戏操作成功时，白板上会提供“太棒啦”，“你真厉害哦”等评语，或出现一个大拇指或者红花，给予幼儿的操作及时的反馈。倘若读错了，白板上会提供就会说“继续加油哦”，“没关系，请再想一想”等等，鼓励孩子继续努力。人机互动的评价方式，充分体现了儿童本位的教育观，有利于树立幼儿的自信心。交互式电子白板较强的交互性有利于幼儿主动地学习，并在教学活动中更有效地对绘本内容进行理解和吸收。

绘本《彩虹色的花》教学活动操作环节，在白板中设计了动物与花瓣的匹配题，幼儿边匹配边讲述故事内容，当幼儿匹配错误时花瓣还是回到原位并产生“再来一次哦”的评价，若幼儿匹配正确则会有“掌声”。有趣的评价方式在实际的绘本教学中深受幼儿的喜爱。

（三）丰富阅读形式，激发语言表达

自主阅读是幼儿在已有的认知经验上运用正确的阅读方法，独立地进行阅读的一种能力。在绘本教学活动中，教师应该把自主阅读的权利还给幼儿，鼓励幼儿采用自己喜欢的、适合自己的方法，主动地进行阅读。幼儿在自主阅读的过程中，教师利用白板中同屏互传功能，将幼儿阅读的画面捕捉传到白板中，结束阅读以后对幼儿的阅读行为进行合理的评价，及时纠正幼儿的错误阅读习惯。当幼儿尝试独立向大家讲述绘本故事的时候，教师在白板页面上提供不同页面绘本故事的内容，幼儿选择哪一页进行点击图片则会放大，再进行完整地讲述。幼儿自主选择自己喜欢的故事内容向其他幼儿讲述，能提高幼儿的自信心，激发幼儿的阅读表达欲望，以增强幼儿的阅读能力。

一部分幼儿阅读纸质绘本《彩虹色的花》，另一部分幼儿在从家里带来的平板上通过微信公众号中的“小时光绘本故事”公众号、或者是“凯叔讲故事”app进行自主阅读绘本，教师将幼儿阅读的情境及时捕捉用同屏互传功能传到白板上，让幼儿点评自己的阅读习惯，对于错误的行为及时的纠正。教师再请个别幼儿在白板中自由选择自己喜欢的绘本故事内容进行分享交流，幼儿将自己最好的一面展示给大家，收获了老师和同伴的赞美。

四.结论

学前教学需要教师与孩子们互动，共同营造一个民主和谐的氛围，幼儿能够愉快地学习、参与，教师能够引导孩子们发挥创造力、想象力。在信息化的背景下，幼儿园绘本教学活动中，交互式电子白板的运用将是不可缺少的，不仅能将教学目的轻松地完成，还能提高语言表达能力。在教师的引领下，幼儿能阅读生动形象的绘本、进行不同形式的绘本阅读，在游戏中体验绘本故事不同角色的情绪和情感，以提高自身是阅读能力，促进其学习发展。

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（作者单位：江苏大学教师教育学院;江苏省丹阳市访仙中心幼儿园）