《同步精练》进课堂，为历史作业“松绑”

何衡松

【摘要】随着新课程改革的不断深入发展，历史学科的作业也从简单的无作业或者简单完成练习册过渡到找资料、进行乡土调研、巩固知识点应对中考等众名目了。然从教近10年经历来看，学生对待历史作业已经出现了厌倦状态，并且厌倦程度逐渐加深。我校历史教师在教学过程中积极找寻学生厌倦之因，并开展以《同步精练》为导向的新型课堂教学尝试，在一定程度上减轻了学生作业负担，收到了较好的教学效果。

【关键词】同步精练; 历史作业;高效课堂

历史作业，是历史教师检查教学效果的重要手段，是历史教学不可或缺的部分。在教学实践中，历史作业不仅包括课堂作业，一教一辅的练习册（《同步精练》茂名历史配套）外，还应包括一些课外实践作业。在实践中发现，初中生存在不愿意做历史作业，或者在历史作业完成的质量上很随意（只是完成选择题）的现象。我校教师积极开展构建以《同步精练》为导向的新型课堂教学模式，减轻学生课内作业负担，很大程度上改善了我校学生对历史作业的厌倦现象，对提高学生历史成绩和教师的教学能力亦起到了重要作用。

一、初中生厭倦历史作业的原因

传统的作业，绝大多数与课本知识、中考、高考有关，单调乏味，脱离生活实际，在一定程度上不利于学生的个性发展和潜能的发挥，也限制了学生兴趣的培养和历史素养的提高。通过调查研究发现，学生厌倦历史作业的原因主要有：

1.社会观念陈旧，关注度少

历史学科作为一门小学科，在许多地市中考中所占比重偏少。以升学率评价学校的优劣、教师优差的传统教育观念下，加之历史知识相对比较容易理解，使得历史学科不太受到社会关注的可能性增大，这是导致学生厌倦历史作业的重要因素之一。

2.学生爱好偏向，惰性心理

进入中学以后，学科日渐增多，每天上课时间增长，作业量也不断增大，部分学生开始有了心理上作业完成顺序表。他们认为，要考高分，还不如多花时间在数学、英语等学科上。加之历史课时少，师生之间并不十分熟悉，部分学生养成了一种草草应付的现象，作业质量不理想的局面。

3.家庭教育的因素

家庭成员的文化素养、气氛和经济因素对历史作业的完成也有一定的影响。家庭文化气氛比较好的家庭，父母和子女一同成长，一起走访名胜古迹，探寻历史先贤的足迹，对学习和生活充满乐趣。反之，好多不能完成历史作业的学生，他们通常其他科作业也不做，在家里也不做家务，自主学习的意识比较差，家长也疏于管理，问题日趋严重。

其他方面的原因，如作业布置的单一、教师评价方式模式化、受同伴的影响等都会对学生完成作业带来影响。

二、以《同步精练》为导向的新型课堂教学模式

《同步精练》是作为历史学科唯一指定的教材配套辅导练习册，是学生历史作业的主要组成部分。鉴于学生厌倦历史作业的现状分析，将其在课堂上使用，能一定程度上减轻学生的作业负担，提高学生完成作业的数量和质量。《同步精练》分为五部分“学习目标”“自主学习”“课堂导学”“课堂训练”“课后作业”五部分。在实践中我们具体流程如下：

第一步：“情境导入，目标引领”（约3分钟）

教师通过灵活的方式创设情境导入新课，唤起学生的求知欲望，让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。情景导入新课后要立即进行目标引领。教师将课前设计的目标导学（即《同步精练》中“学习目标”）用多媒体展示，并且对本课的重难点提醒学生注意。

第二步：“自主学习，梳理新知”（约5分钟）

学生通过自学课本独立完成《同步精练》自主学习。具体过程是： ①让学生根据《同步精练》看书自学，要求学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号;②教师巡回指导，准确把握学生不会的知识点，为突破重点、难点找准切入口;③自学过程中有不会的问题可以同桌之间进行讨论或请教老师。

第三步：合作探究，课堂释疑（约25分钟）

在自主学习过程中，个人无法解决的问题。教师根据课文重点、难点设置的探究问题，并注重历史材料研读能力的培养。过程中主要采用小组合作，每人都要积极参与，小组可以轮流发言，亦可派代表发言。组长做好记录。教师需要给予学生足够的时间进行充分的交流，在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程，突破本课重难点。

第四步：“课堂训练，当堂达标”（约5分钟）

点拨后要进行针对性当堂训练，巩固拓展相关知识与能力，练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标。《同步精练》课堂训练是以选题为主，题目难度偏低，数量一般5道左右，对于班上大部分同学来说，比较容易。教师可以适当增加1-2道难度较大的题，以达到练习的难易适中，进一步检测学生的解题能力。

第五步：“知识网络，总结提升”（约2分钟）

教师根据知识结构树，引导学生对本课知识进行小结，最好能够用自己的语言进行阐述，从而在头脑中形成对本课知识框架。《同步精练》的知识结构树是以单元为单元进行构建，在单元复习时，可以更好对本单元形成整体观念。

通过《同步精炼》为导向的新型教学模式的开展，我校学生对历史课堂的兴趣明显得到增加，作业质量也有了很大的提高，也是我校构建高效历史课堂的一种样式，当然也是也存在一些问题，如研究对象也只是本校的学生，具有一定的片面性，有待同仁进一步研究。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]吴志刚.历史课程论[M].吉林：长春出版社，2012.