角色扮演教学法在临床护理教学中的应用

季芬

[摘要]目的：探讨角色扮演教学法在临床护理教学中的应用，分析其应用效果。方法：在2016级护理专业学生中，随机抽取两个班级，分别作为实验组与对照组，对照组采用传统的课堂讲授方式进行教学：实验组采用角色扮演教学法进行教学。分析对比学生对教学效果的评价与期末成绩。结果：实验组学生对教学效果的评价结果明显优于对照组，组间差异明显，具有统计学意义（p<0.05）。从两组学生《健康评估》课程的期末成绩对比可见，除了70-79分段的学生人数不存在明显差异，其他分值段的学生人数均差异明显，实验组期末成绩整体上明显优于对照组，具有统计学意义（p<0.05）。结论：角色扮演教学法更贴近实际，也更易于让学生接受新知识，教学效果良好，值得应用于临床护理教学。

[关键词]角色扮演法，教学实践，临床护理

[中图分类号]R47-4;G712.4 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2019）20-0177-02

近年来，随着社会经济的不断发展，临床护理环境愈加复杂，对临床护理人员的要求也日益提升，对临床护理教学的要求也越来越高。在具体的临床护理课程教学过程中，老师不仅要注重学生临床护理的理论知识，更要加强培养学生解决临床相关实际问题的能力。角色扮演教学法模拟临床护理的实际情景，帮助学生在学习过程中体验到与实际临床护理工作相类似的训练，是一种实践教学方法。本文以健康评估课程为例，重点探讨角色扮演教学法在临床护理教学中的应用，以期更好地激发学生学习的积极性，提高学生健康评估能力，为后续临床课程的学习奠定坚实的基础。现报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料在2016级护理专业学生中，随机抽取两个班级，分别作为实验组与对照组，每班均50名学生，共100名学生。其中男生10名，女生90名。两个班级的学生在学习成绩、学习态度等方面不存在明显差异，具有可比性（p>0.05）。

1.2方法以护理教材中《健康评估》为教学内容，进行分组教学。（1）对照组采用传统的课堂讲授方式进行教学。（2）实验组采用角色扮演教学法进行教学，基于教学目标，以“症状评估”为教学切人点，营造知识性与趣味性相融合的轻松学习氛围，引导学生在角色扮演过程中加深对健康评估知识的理解。

2角色扮演教学法的步骤

2.1课前准备首先，教师应指导学生查阅相关资料，预习课程内容。同时，教师应根据教学内容，明确具体的学习目标，设计科学合理的操作情境，有条件的可为情境教学准备服装与道具。其次，将班上学生进行分组，每组人数控制在9～10人为宜，分别担任护士、患者、患者家属以及观察者等角色。

2.2教学实施（1）教师先将《健康评估》课程中相关教学内容的重点与难点进行讲解分析。（2）教师可选择一些易于表演的症状让学生参与表演，如头痛、恶心、咳嗽、意识障碍等;让学生自行构思，自行模仿患者的情感，并围绕发病情况、疾病表现特点等进行情景化问诊、体格检查等，从而了解如何对患者的健康状况进行了解、评估;最后，教师组织小组内同学针对角色扮演及相关评估要点进行讨论，谈谈各自的感受与体会，并以小组为单位提交一份书面材料，概括总结一下学习体会，从而加深对知识的理解与记忆。

3效果评价指标与方法

3.1指标（1）学生对教学效果的评价：采用问卷调查的形式进行调查。（2）期末成绩对比。

3.2方法用SPSS软件分析数据，计数资料[n（%）]，检验x;P<0.05表示差异明显，有统计学意义。

4结果

4.1两组学生对教学效果的评价采用问卷调查的形式进行调查，教学效果评价的内容主要包括：是否活跃了课堂的教学气氛、是否提升了自己的学生主动性、是否能适应角色的扮演、是否更好地掌握了相关知识。具体结果如表1所示：

可见，实验组学生对教学效果的评价结果明显优于对照组，组间差异明显，具有统计学意义（p<0.05）。

4.2两组学生的期末成绩对比两组学生的期末成绩对比情况如表2所示：

从两组学生《健康评估》课程的期末成绩对比可见，除了70-79分段的学生人数不存在明显差异，其他分值段的学生人数均差异明显，实验组期末成绩整体上明显优于对照组，具有统计学意义（P>0.05）。

5讨论

健康评估一门实践性较强的学科，评估技能的提升需要一个实践练习的过程。角色扮演教学法是用于临床情境设计的一种教学方法，可通过病例模拟在课堂教学过程中重现临床护理实际情境。角色扮演教学法使学习过程更加真实，可以为学生提供很好的实践机会，能帮助学生更容易掌握所学的各项护理操作。采用角色扮演教学法进行教学，一方面可以培养学生自主学习的能力，另一方面可以检验学生在实践中分析与解决问题的能力。在具体的角色扮演中，可以将所学的理论知识更好地融人情境，尤其是一些抽象复杂的知识，可通过角色扮演得到更加灵活的体现。同时，学生能在角色扮演、小组讨论及总结的过程中提升团队合作与沟通能力，并自发地挖掘自身潜能，激发学生的学习主动性与积极性。

教师在教学过程中应用角色扮演教学法，具体的注意事项如下：①明确教学目标。应用角色扮演教学法时，教学设计若不精湛，就会造成教学过程简单化与形式化，反而会影响教学效果。因此，教师应结合临床经典的护理案例，精心設计整个教学过程，确保教学方案的针对性。表演内容应紧贴教学知识点，表演时间不宜过长，控制在5～10分钟左右，防止让学生产生倦怠感，同时应避免盲目开展一些不必要的角色扮演教学活动。②严格要求学生。在角色扮演过程中，教师要向学生明确表演形式、时间安排以及相关注意点，并对扮演者的言行以护理操作提出具体的要求，从而提高学生的重视程度，这也将会在一定程度上影响教学效果。③重视讨论与总结环节。角色扮演结束之后，以小组为单位针对扮演内容与相关知识点进行讨论，并以书面材料的形式提交总结报告，这是必要不可少的环节，应得到师生的共同重视。教师应针对学生的扮演情况，指出不足之处，并提出改进性措施，对本次教学效果进行合理化评价，从而实现教学质量的稳步提高。

综上，在“健康评估”教学过程中应用角色扮演教学法，不仅给学生创设较为真实的临床护理情境，缩短课堂与临床的距离，培养学生分析与解决问题的临床实践能力，引导学生更好、更早地从课堂走向临床;而且推崇了“以：健康为中心”的护理理念，适应了医学教学模式的转变，促进了健康资料采集、个人身体技能评估从单纯理论到临床护理实践的有效过渡。总之，角色扮演教学法更贴近实际，也更易于让学生接受新知识，教学效果良好，值得应用于临床护理教学。