《风娃娃》（统编本二上）教学设计及评析

乔娜 袁诗娴

教学设计

教学目标：

1.借助问题支架“来到哪里，看到什么，做了什么，结果怎样”，讲一讲故事。

2.对比结果，尝试提问，理解风妈妈的话。

3.借助问题支架“来到哪里，看到什么，怎么想的，做了什么，结果怎样”，试着创编故事。

4.借助旧知，观察发现，写好左窄右宽的“路”和“场”。

教学过程：

板块一   复习生字，回忆内容

一、复习生词，扩词造句

引入：今天，我们继续学习《风娃娃》。先考考大家这节课的生字词学得怎么样。

1.出示： 助   使   示

2.出示： 栽   责

小结：这两组生字，要关注声母，读准平翘舌。

3.出示：使劲（生字上出现拼音）

师：读得真好，一起读。

师：（出示拔河图）谁能用“使劲”说一句话？

小结：生词不仅要读准，还要会正确使用。

4.出示：哗啦哗啦

师：谁来读？

师：这是个象声词。（出示下雨图和课文插图）你想把“哗啦哗啦”送给哪幅图？为什么？

师：那你能用一个拟声词来描述吗？

小结：看来，我们得仔细辨别，才能正确使用词语。

二、根据问题，回忆内容

1.刚才回顾了生词，老师要考考你们，课文内容还记得多少？

2.（一边问一边贴）风娃娃离开了风妈妈，首先到哪里去了？（田野）看见了什么？（大风车慢慢转动）做了什么？（使劲吹）结果怎么样呢？（笑着点头）

接着他又去了（河边）。看见了（船 走得很慢很慢）这时，他做了什么？（用力吹）结果船工们纷纷——（表示感谢）

风娃娃得到了感谢，开心极了，他想帮助更多的人，于是，他来到了（广场），看见小朋友在（放风筝）。他（用力吹），结果小朋友们（伤心极了）。（板书设计：第一二件事红色字，第三件事黑色字。）

（设计意图：从拼音到字词的运用，逐层复习、检测。二年级学生的学情所限，本课的提问由老师引出，根據问题，学生回忆内容，复述课文，为之后依据问题思考提供了可能。）

板块二   关注过程与结果， 提出问题

1.这些问题可是我们的好帮手。看，根据问题，我们就能回忆出这篇文章的大概内容。

竖着看板书，你能提一个新的问题吗？（预设）你这一连串的问题可以帮我们把故事编下去。说不定就变成一本厚厚的书了。再对比看看结果，谁再提个问题？

2.你这个问题提得好，风娃娃也有同样的疑惑。你看，他是这么想的——（出示风娃娃的话，指名读。“风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？”）

3.风娃娃到底做了什么事？人们为什么会责怪他？出示第6自然段内容，指名三四人说。（预设）吹跑了晾晒的衣服，折断了新栽的小树。指着省略号：还有很多很多的坏事。

他明明想去帮忙，却帮了倒忙。难怪他这样想——（再出示风娃娃想的话）

你能用文中的句子解答风娃娃的疑惑吗？（出示：风妈妈的话）

原来是要做人们需要的事。那做这三件事时，风娃娃都想了什么呢？（板书：想了什么）

（设计意图：由学生提出的问

题深层次解读文本，尝试品读作者未写出的“风娃娃的想法”与“人们需要”之间的内在关系，说清内在关系是本课的增长点之一。）

板块三  根据问题，复述故事

这些问题太有意思了，不仅让我们了解了内容，还读出了道理。这么有趣的故事，值得讲给大家听。接下来给大家两分钟时间准备，看谁能看着问题，说清风娃娃是怎么想的，并且把故事讲流畅。（板书：看着问题讲、说清怎么想、  把话说流畅）

自主学习：讲故事要求

1.从第2、3、5自然段中任

选一段，快速多读几遍。

2.讲故事时，看着黑板上的问题，说清怎么想的，把故事讲流畅。

请生分别复述3个故事。

看，这三个同学看着问题就能将故事讲清楚、讲流畅，还说清楚了风娃娃的想法。那我们全班也一起看着问题来把故事讲流畅。注意，耳朵只听自己的声音，眼睛看黑板上的问题，可以和别人讲得不一样。

小结：看着问题，我们就把故事讲好了;看着问题，我们也能把故事编下去。

（设计意图：在板块二的基础上再次复述故事，明确评价标准，帮助学生快速理清文章思路，加深对问题的印象和运用。全班一起复述，意在及时反馈学生本堂课学识掌握情况。）

板块四   根据问题，创编故事

风娃娃知道了自己的错误，接下来会怎样呢？你能学着课文的样子，把这个故事编下去吗？

拿出导学单，自主学习编故事。

自主学习：我会编故事

1.从上面选一幅图，或借助词语库里的词语编故事。

2.要求：看着问题编，说清怎么想的，把话说流畅。

小组合作学习：

合作学习：我说你来评

1.把故事说给同桌听。

2.请同桌来评价：

看着问题编，得“☆”

说清怎么想，得“☆”

把话说流畅，得“☆”

学生展学：如果你觉得谁的故事讲得好，就推荐他上来讲故事，也可以推荐你自己。请生来评价。

这样评：我觉得他能得___☆，因为他做到了____。

小结：大家编的故事真是太棒了！看着问题继续把故事编下去，我们就能编出一本厚厚的风娃娃童话故事集了。

当然，仅会编故事还不够，我们还得会写字。

（设计意图：这一环节的设计，正是将学生作为学习的主体，尽可能地将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。帮助学生理清了思路，明确了评价标准，再将他们带入情境中，在本堂课已学知识上学会自主运用，通过本堂课寻得思维路径，进入角色，进行合理的想象。让学生带着思考、带着热情投入到创作实践中去。）

板块五  写字教学

（出示：场   路）今天我们写“路”和“场”字，观察一下，这两个字结构上有什么相同之处？（ 左窄右宽、注意穿插。）

评价标准：  一看左窄右宽☆     二看穿插避让☆师范写，生自主写。生生评价，你给他打几星？

（设计意图：本堂课的写字教学是基于已有知识的基础之上的。本单元写字教学的重点仍然是左右结构的字。而本篇文章的生字词中，“路”“场”两个左右有穿插的字，对于学生的书写来说是有困难的。所以我们最终确定“路”“场”作为本节课的书写重点，强调穿插避让。）

教学评析

有效的提问，能够激发学生的学习动机和学习兴趣，能够构建出高效的课堂。在“童本阅读”中，教师以学生为课堂教学主体，在这样的模式下，师生之间的交流显得尤为重要。本次教学设计正是遵循了“童本阅读”的基本理念。通过提问策略，基于二年级学生对事物有强烈好奇心但无法有目的地提问的学情，让学生通过问题支架读懂文章。通过问题支架，观察内容，提出过程性、对比性问题，引发学生对提问的好奇心，初步了解提问的方法，并加以运用，进而读懂故事背后隐藏的内容。借助问题支架，结合由问题引发而来的增长点创编故事，充分发挥学生的主观能动性。

教师通过提问策略，有效地引导学生回顾以前章节中的知识，学以致用，将知识串联起来，从而形成比较系统的知识架构，便于学生读相似结构文章时能触类旁通。

（参与磨课教师：袁诗娴   邹  臻   涂蓝月）

责任编辑 郝 帅