小学生演说能力培养的教学实践研究

张丽娟

长期以来，口语交际教学常常被边缘化，学生课外阅读的量逐渐增多，可是在说和写方面很难进步，甚至怕说怕写，学生表达能力的提升成了一个难题。

课标在“总体目标与内容”中指出，学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。朱自清先生也曾说：“人生不外言动，除了动就只有言。所谓人情世故，一半是在说话里。”这些告诉我们口语交际的本然其实就是语言表达，而语言表达不外乎“说”与“写”。其中，“说”是“写”的先导和基础。笔者在教学中注重学生演说能力的培养，创设一定的情境，让学生根据话题进行演说，在有目的、有计划、有组织的引导下，让学生在不自觉中分析语言材料，综合各类信息，重组表达内容，输出个性语言，以实现自我表达。

一、细化年段目标，让学生“想说”

“年段目标”是演说能力培养的方向，以课标各学段对口语交际的要求为总纲，以教材和生活素材为主材，结合学生思维发展规律，在演说教学中笔者重点培养学生的三种能力：表达能力、思维能力、应变能力。低、中、高三个学段从表达能力、思维能力、应变能力三个维度系统构建小学生演说能力的目标发展体系。（如右表所示）

这三个学段的演说能力，有明显侧重点，同时也彼此联系，螺旋上升。表达能力、思维能力、应变能力贯穿演说的全过程，涵盖行为、情感和思维三个层面，这三种能力互相融合，共同体现在一个人的身上，形成完整的演说能力。

二、创设多样情境，让学生“乐说”

课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。” 因此，在演说课堂上应为学生巧妙地创设交际情境，把多媒体和实际生活引入课堂，让学生在虚拟情境和生活体验中萌发演说的欲望，在适切的语言环境中进行演说，触发表达的内驱力，生成心与心的碰撞。

1.借助媒体，再现情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”所以图片、视频、音乐等现代信息技术，能将抽象的知识形象化、具体化，达到声、画交融，给学生营造表达的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望，帮助学生在演说时快速再现情境。如演说《快乐的假期》，我把学生们假期出游的照片做成小视频，再加上教师深情的导入：世界那么大，我想去看看。瞧，同学们在假期走进大自然，饱览美丽的山水风光;走进名城古镇，感受深厚的历史文化;走进活动现场，体验不同的生活滋味……在声与画的渲染下，学生记忆的闸门一下子打开了，迫不及待想与大家分享假期生活。

2.结合生活，进入情境

小学生的生活是丰富多彩的，无论是学校的、家庭的，还是社会的。教师可以因地制宜，结合学生的生活情境，从学校生活、家庭生活、社会生活中选择直观、形象、贴近生活的演说话题，使学生兴致盎然地投入到口头表达的训练中。如开学初演说《班里来了一位新老师》，先引导学生用一周的时间仔细观察刚来的音乐杨老师，然后课上教师用几个学生感兴趣的问题导入：本学期我们换了音乐老师，你们觉得怎样？杨老师上的音乐课你们喜欢吗？杨老师有什么地方给你留下了深刻印象呢？这几个问题立刻勾起了学生的生活感受，有的学生讲述音乐老师课堂上的幽默风趣，有的学生夸赞音乐老师嘹亮的歌喉，还有的学生讲第一次听男音乐老师上课的兴奋，这节演说课进展得热烈而有效。

三、创生教学形式，让学生“会说”

在查阅文献资料后，我发现目前对演说教学策略研究的资料很少，于是我从演说能力培养目标出发，在教学实践中创生了以下几种演说教学的形式。

1.引入生活素材，让学生在真实情境中“有机会说”

家庭恐怕是孩子说话最多、最自由的场所，但其父母大都任其自然，很少有人有意识地训练孩子的表达能力。如许多家庭中爸爸都爱抽烟，那怎么劝说爸爸不抽烟呢？我在《劝戒烟》这节演说课中，就把生活中抽烟这个普遍现象引入课堂。刚开始学生只会从吸烟有害健康方面用几句话来劝说。于是我让学生阅读了说明吸烟有害的三段资料，再回忆平时自己在烟雾缭绕中的感受，提示学生可以从吸烟对吸烟者有害、对家人有害、对环境有害三方面来劝说，这下学生的表达具体了很多，但是劝说的内容太过机械，在劝说中没有融入自己的真情实感，这样的劝说是不会打动人的。于是，我让学生讨论：如何从关心、爱护的角度晓之以理、动之以情地劝说呢？这下，学生的思路打开了，后面的表达既诚恳又生动，从心灵深处触动着吸烟者。

2.拓展课外资料，让学生在提升信息整合过程中“有目的说”

在学完《走，我们一起去植树》后，我让学生选择自己喜爱的一种树木做一张树木名片，并进行演说。第二天语文课上，孩子们把树木名片呈现在大屏幕上开始演说。小陈同学的演说《桑树》脱颖而出，获得最佳演说奖。原来她不是把收集到的资料全部照抄，而是进行了加工处理，选取了自己需要的通俗易懂的资料，然后用第一人称的写法向大家生动地介绍桑树的外形、特征、用途等。这篇优秀的演说稿立刻成了范本，我当场引导孩子们点评，围绕如何有效利用资料进行讨论。学生们在讨论中清晰了如何选取有用的资料，如何有顺序地介绍自己的树木名片。在这一次次的思维碰撞中，学生的信息整合能力得到了提升。

3.巧借思维导图，让学生在复杂条件下“有条理说”

思维导图具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化的思维工具，能讓隐性思维显性化。在演说中使用思维导图，能把演说的素材进行有条理的梳理，完成构思，利于学生将复杂的演说内容可视化、简单化，从而培养学生的逻辑思维能力，促进他们的主动学习和自我成长。

班里有位叫小言的女同学，在演说《手机的利与弊》时，面对利与弊的众多素材无所适从。于是我引导她画了一张思维导图，将手机的利与弊从多个角度分别列出来。在思维导图的帮助下，她的演说有了清晰的思路，言语表达流畅自然。

4.小组合作探究，让学生在同伴互助中“有创意说”

小组合作讨论的学习方式不仅可以充分发挥学生的学习主动性、自主性、创新性，同时也是对学生应对能力培养的一种有效形式。在演说教学中，采用小组合作讨论，既能训练听者现场进行评价，又能训练演说者当场听取意见后及时调整。

如演说《我的旅游见闻》，小祁同学精心准备了《我的旅游日记》PPT，演说时借助一张张图片把自己去张家界12天的自驾游经历说得很详细。在小组点评环节，学生们从演说的内容、语言、体态三方面进行评价，生成了许多智慧的火花。

（作者单位：江苏常州市新北区西夏墅中心小学 ）

责任编辑 郭艳红