浅谈小组合作学习在高中生物教学中的实施策略

钟能飞

【摘要】  随着小组合作学习模式的不断推广，这种教学方法在各学科教学中已变得十分普遍，似乎小组合作学习在学科教学中的应用已经变成了老生常谈。但是，小组合作学习在学科教学中的应用，也逐步暴露出一定的不足，甚至出现了一定的问题，影响着这一教学方法的高效开展。对此，本文就小组合作学习模式在高中生物教学中的应用展开了论述，提出了其实施措施和方法。

【关键词】  高中生物 合作学习 实施措施

【中图分类号】  G633.91             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-120-01

一、高中生物教学中小组合作学习教学中暴露出的问题

在高中生物教学中，为了帮助学生循序揭开新知的面纱、帮助学生有效突破学习难点，教师往往将教学重点和教学难点应用小组合作学习的方式开展教学活动。但是，在这一活动中，不少小组中出现了一人代劳、其他学生直接享受组长或小组中探究速度相对较快的学生的学习成果，不加以思考而直接被动接受的现状。这种教学现状的出现，违背了教师引导学生发现学习的初衷，给学生提供的充足的合作学习时间被该部分学生浪费，学生的思维水平和对新知的理解深度也就相应不足。此外，在小组合作学习中，也存在部分学生存在私心，不愿意与其他同学共享自己探索的过程，不喜欢分享自己探究过程中的心路历程的现象，导致小组合作学习貌合神离的现状，学生的学习效率并不高，小组合租意识较低。此外，也有部分成绩较差的学生，在小组中扰乱学习秩序，缺乏团体意识，干扰其他学生的学习，趁合作学习机会在小组中说笑、嬉戏等。如上种种合作学习教学现状，都导致了当前小组合作学习存在低效的现状。针对如上教学现状，教师可以通过如下教学措施开展教学。

二、高中生物教学中小组合作学习教学的实施措施

1.关注整体发展，促进共同成长

针对小组合作学习中出现的一人代劳、其他学生不加以思考而直接乐享学习成果的现状，教师需要关注学生整体发展，既要注重对学生学习结果的检验，更要注重对学生学习过程的考察。例如，在《细胞的衰老和凋亡》这一节内容的教学中，教师引导学生认识细胞衰老的特征及原因这一部分知识内容时，教师便可以引导学生结合教学内容，展开对细胞衰老和细胞衰老的原因进行探索。在探索中，教师引导学生以小组合作学习的方式开展。在细胞衰老的特征这一部分内容的教学中，教师设计填空题导学案，要求学生从形态、结构、成分、功能的变化等方面进行总结。对于细胞衰老的原因这一部分知识内容，教师以人的衰老为例，呈现皮肤干燥、发皱，头发变白、出现老人斑、无力、吸收能力下降等衰老的症状。同时，为每个症状对应的原因设置为探究性问题，让学生学会从宏观上人的衰老变化中，探索其内部、本质、微观的原因。

2.善于追问诱导，有效转化后进生

在小组合作学习过程中，教师要关注部分中等学生或者后进生，要对这部分学生追问学习过程，追问探索过程。在对这部分学生进行追问的过程中，便有可能暴露出学生在学习过程中存在的不足，也包含一些偏差的理解方式甚至是漏洞，这也是挖掘生成性教学资源的过程，这种方式的教学更有助于教师细化教学过程，深入挖掘教学资源，实现高中生物教学进程的优化，促进教学有效性的提升。例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》这一节内容的教学中，教师便可以引导学生合作探索“ATP和ADP的相互转化是否是可逆反应？”、“ADP 转化成ATP所需的能量从哪里来？”等问题，要求学生以小组为单位进行合作探究。在探究过程中，教师参与学生群体，聆听学生在探究过程中的收获或者认识，关注中等生和后进生的交流过程，并适时引导。最终，在学生汇报小组合作学习成果时，教师要给中等生和后进生更多的成果汇报机会，要求学生展示并说出探究的过程及探究结果对应的原因。从这一教学过程中，教师关注中等生、后进生，也能帮助这部分学生感知自己在课堂学习中的存在感、效能感，从情感认识中进行有效转化。

3.注重整体评价，点燃学生热情

小组合作学习中，学生应当是一个整体，应当是一个团结的小组织，而不是一盘散沙、以貌合神离的状态机械地应用小组合作学习模式开展学习活动。这种方式的学习，也就是一种形式化的学习方式，合作学习模式难以发挥其真正的功效和价值。对此，教师在教学中便可以通过个体评价和整体评价相结合的方式开展教学评价活动。例如，在《基因指导蛋白质的合成》这一节内容的教学中，教师便可以将DNA和RNA之间的区别作为学生小组合作学习的任务之一，引导学生展开以此为核心的探究活动。在活动中，学生可能无法完整、准确地整理概括出DNA和RNA二者的区别，教师便可以引导学生在小组内不断补充完善，并鼓励学生在交流中集整个小组群体的力量，尽可能将这一任务圆满完成。此后，学生小组合作学习探索，教师巡回引导。最终，教师引导学生个体汇报其学习成果时，既要对汇报学生成果的准确性进行客观地评价，还要将其看作是整个团队集体努力的成果进行评价，让个体获得成功的喜悦的同时，也进一步利用教学評价的方式中增强小组的合作热情，以增强小组合作的凝聚力和探究力。

总结

小组合作学习下的高中生物教学，让学生主体参与、主动思考、合作探索、自主总结，最终获得完善的学习结论，让学生的思维经历了完整的知识探究和形成过程。为了发挥合作学习的最大功效和最高价值，教师在教学中便需要把握当前小组合作学习发展的现状，并通过关注学生的整体性发展、善于追问诱导、注重整体性教学评价的方式开展教学，以促进学生学习效率的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.

[2]尹美茹. 合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]宗海凤. 新课程背景下高中生物合作学习策略的应用研究[D].苏州大学，2018.