思维导图在高中英语阅读教学中的应用

徐立

【摘要】  英语阅读教学一直是高中阶段中英语教学的难点，也是高中课程的教学重点。但是，目前高中学生在英语阅读教学角度却存在严重问题。思维导图可有效提升学生的英语阅读水平，在近年来使用广泛。本文中，作者以思维导图的基本属性作为切入点，强调了思维导图对于提升学生的英语阅读水平的重要性，并论述了在实践教学中思维导图在英语阅读过程的具体应用。

【关键词】  阅读教学 思维导图 高中英语

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-031-01

一、思维导图的内涵

英国学者东尼·博赞是第一个提出思维导图概念的人，其又被称为心智图，起源的时间为19世纪末期。思维导图的最大优势是逻辑关系清晰，其可以将各个知识点联系起来，形成隶属关系明确的图案，帮助学习者了解基础知识、掌握知识内容。思维导图的记忆方式是元素记忆，即将事物划分为多个元素（关键词、颜色以及文字等），通过思考各个元素的关系来加深记忆，激发大脑的记忆潜能。

二、思维导图的制作步骤

思维导图的绘制过程比较复杂，其一般包含四个步骤：第一是聚焦;第二是分层;第三是发散;第四是关联。在聚焦角度，需要将中心思想转换为中央图片展示出来。在分层角度，需要做到主题的分支，并发挥中央图像的放射作用。在发散角度，进一步分化次主题的分支。在关联角度，在线条的帮助下将各大分支相联系。

三、实践教学中思维导图在英语阅读过程的具体应用

思维导图成为了当前最为认可的认知工具之一，其可以将复杂的概念系统化，并以图像的形式展示出来。所以，将思维导图引入高中英语阅读教学是一个必然趋势，其帮助学生在脑海中形成知识背景，进而梳理清晰地文章逻辑关系，实现学生对文章整体内容的把握。当前来看，高中英语阅读课一般分为三个阶段：第一阶段为阅读前的准备;第二阶段为阅读时的思考;第三阶段为阅读后的总结。本文中，作者将思维导图引入到英语阅读的三个阶段中，形成了新颖的英语阅读教学方法。

（一）阅读前角度下的思维导图

思维导图可以吸引学生的注意力，引导学生进行合理的课前准备工作。文化渗透直接决定着学生的英语学习效率，所以，必须将文化背景看作是英语教学的基础。教师在阅读前为学生设计针对性的文章标题，并要求学生根据标题进行阅读过程的头脑风暴，最大化扩充文章的背景知识。该方式对于激发学生的学习兴趣、拉近师生的情感距离有着重要的作用，为后续的英语阅读过程奠定基础。该环节中，教师的任务是对学生实施语言上的鼓励，进而让学生形成英语学习信心，增强学生大脑的活跃性。另外，教师在思维导图的帮助下向学生传授新词汇，尽可能解决学生在英语阅读过程中遇到的词汇障碍，让学生掌握文章的中心思想，便于后续教师的讲解。

（二）阅读中角度下的思维导图

阅读活动是阅读过程的核心，其往往包含三遍的阅读：第一遍阅读为速读;第二遍阅读为寻读;第三遍阅读为细读。思维导图在三次的阅读中均有不同的作用，既实现了师生的语言交流，又做到了学生对文章含义的把握。

速读所指的就是扫读。在教师的带领下，学生在短时间内完成第一遍阅读，掌握文章的大概含义、明确文章的主旨，并以关键词的形式规划出文章的思维导图。第二遍阅读往往进行寻读，即带着教师提出的问题阅读，并尽可能从文中找到问题的答案，这种阅读形式可以帮助学生对文章的内容进行准确的定位。第三遍阅读则是细读，主要是对思维导图的内容进行完善，补充细节。学生根据文章的内容，再加上自己对文章的理解，尽可能完善思维导图的细节，创建合理的文章框架。思维导图模式将循序渐进的教学方式表现的淋漓尽致，既符合学生发展的规律，又满足设计的整体性要求，真正实现了字、词、句转移，形成了逻辑严谨的文章框架。

（三）阅读后角度下的思维导图

阅读后的思维导图有利于学生对课堂知识的巩固。第一，在阅读中思维导图的帮助下，师生实现了阅读材料的回顾，明确了材料中的学习重点和难点。第二，教师引导学生进行文章材料的复读，必要时可要求学生对材料进行背诵。第三，教师组织班级内的头脑风暴，借助学生的想象力进行思维发散，升华文章的内涵。这一过程中，思维导图担任着活动中的脚手架角色，教师成为了活动中的组织者，学生在活动中的主体地位表现的淋漓尽致。第四，教师根据思维导图的内容为学生设计针对性的写作任务，进而强化学生的写作水平。思维导图促进了学生对文章整体框架的把握，进而形成了全局观念，建立了自身的英语学习体系。此外，思維导图开阔了学生的阅读视野，提升了阅读趣味性，降低了阅读难度。所以，思维导图可在英语阅读中广泛推广。

四、结语

当前社会中，国际间的交流已成为了常态，英语学习是国际交流的基础。阅读阶段是英语学习的难点，其也是课堂教学的重点，将思维导图引入英语阅读教学是一个必然趋势，有助于学生对文章含义的理解，将复杂的内容简单化，树立学生的英语阅读信心，从阅读角度提升学生的英语水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：教育出版社，2003.

[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].东北师范大学，2003.