核心素养理念下山区初中生英语阅读能力培养的有效策略

蒋勇

【摘要】  阅读是中学英语教学最重要的任务之一，培养学生阅读能力是提高学生英语学科核心素养的重要环节。要有效提高学生的阅读能力，初中教师首先要激发学生阅读的兴趣，其次扩大学生词汇量，然后鼓励学生多了解和积累英语国家的文化知识，最后帮助学生掌握科学的阅读方法与技巧。

【关键词】  阅读兴趣 扩大词汇 文化背景 阅读方法

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-030-01

义务教育英语课程标准总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”从某种意义上说，中学英语教学要注重“综合语言运用能力”，培养学生阅读理解能力则是实现这一目标的重要途径。

一、扩展学生视野，激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师” 。培养阅读能力要从培养阅读兴趣做起，从易到难，循序渐进的培养。作为缺乏语言应用和学习环境的山区学校，初中学生的阅读主要来源于教师。这就首先要求教师必须精心备课，课堂以教材所提供的语言素材为主线，联系实际，延伸课文内容。其次要求教师以身示范，诱发学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。” 教师既要重教书，也要重读书。只有这样，才能根据学生实际，为学生选取适于学生心理特点的、较容易的、有趣味性的英文读物，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，长期积累，学生就会发现通过阅读，知识丰富了，信息也多了，视野扩展了，体验到成功的喜悦，逐步增强阅读信心。学生对阅读的兴趣盎然，从而阅读能力也有所提高。

二、扩大学生的词汇量，开拓学生的思维

（一）利用读音规则记忆法

多数单词的拼写都是符合读音规则的，如重读开重读闭音节、非重读音节等。只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。如 elephant 只要注意/f/ 的发音不是f，而是ph即可。同时还可以联想到相类似的词telephone，photo等词。只有将一个词的形、音、义同时注入人脑，这种记忆才能更深刻更持久。

（二）利用比较、归类联想记忆法

把初中阶段一些同义词、派生词、复合词和词组搭配总结归类，然后对比记忆。

如：（1）同义词：与“说”有关的：say、speak、tell、talk. 与 “借”有关的：borrow、lend、keep.等。（2）派生词：由一个词联想与它有关的其它词。看到动词care联想到其他的词性，如形容词careful，副词carefully.（3）复合词：housework由一个单词可以拆分记忆 house、work、housework三个单词（4）词组搭配：与look的搭配：look after（at、up、into、through、down、over…）等。

（三）利用小故事记忆法

编小故事是把一个单词中的字母经过拆分整合，再联成一个小故事。如business，这个单词我们可以拆为bus-in-e-ss。把e想像成一只鹅，把ss想像成两条蛇。那就可以编为公共汽车（bus）里（in）有一只鹅（e）和两条蛇（ss）做生意business。

（四）利用记忆遗忘规律记忆法

从著名心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线可知，遗忘是遵循先快后慢的原则。如果所学的单词不经过复习，一天之后就会遗忘70%，两天过后就剩下不足25%了。作为英语教师，不仅要向学生传授词汇知识，还要引导学生做好学习计划，从实际出发，每天安排一定量的单词进行不断复习，加以巩固，从短期记忆过渡到长期记忆。注重词汇积累，以达到扩大词汇量的目的。

三、鼓励学生养成泛读习惯，丰富英语文化背景知识

减少阅读理解的难度，背景知识是不可缺少的。如果课内教学是精读的话，那么课外阅读就是泛读。实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想，迁移、猜想与推断，所以阅读理解效果好。而对于不了解的，阅读理解的效果却不太理想。因此，教师要鼓励学生养成泛读的习惯，在阅读时多积累英美国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等的文化背景，扩充对英语文化背景知识的了解，区别中西文化的差异，以及讲英语国家的人的文化差异，弥补知识面窄的不足。

四、传授方法，提高阅读效率

“授人以鱼，不如授人以渔”，在平时的练习中，教师应该给予学生阅读方法上的一些指导，让学生在阅读过程中提高阅读效率，节省时间，以期更快，更有效地进行阅读并能在检测中正确地解答问题。学生在阅读时，根据实际需要，可以是略读，细读或跳读等。如：学生做阅读理解题时，可以选择“跳读”。即不要逐字逐句的翻译，碰到一时不理解或难以理解的句子时，也不要一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，而是以理解整个段落和整篇文章为主。只要能抓住出題点的关键词或句子等重要信息就够了。

总之，阅读是一项体现学生综合语言运用能力和综合人文素养的复杂的活动。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生阅读能力不是一朝一夕就能做到，而是一个循序渐进的复杂过程。兴趣是动力，扩大词汇量是基础，了解英语文化背景是条件，阅读方法是关键。作为初中教师，我们应该不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种能迅速提高学生阅读的能力最佳方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《义务教育英语课程标准》（2017年版）.

[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版.

[3]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，20：58-62.