在中职英语教学中实现核心素养培养的有效途径初探

谢碧玲

【摘要】  学生发展核心素养概念的提出，中职英语教学对培养学生的目标和任务也跟着发生转变，从综合语言运用能力的培养转向英语学科核心素养的培养。本文通过一个优秀的教学设计案例，初步探索在中职英语教学中英语学科核心素养培养的有效途径。

【关键词】  學生发展核心素养 英语学科核心素养 情景教学 任务教学

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-015-01

应学生发展核心素颜的提出，英语学科对学生的培养目标也做出了调整，从原来英语课程单维度的 “综合语言运用能力”变成了培养人全面发展的“语言能力+文化意识+思维品质+学习能力”的多维度核心素养。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出中职学校英语教学的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。该大纲强调学生英语的“应用能力”、素养的培养和终身发展能力的培养，与现在提的英语学科核心素养是紧密相关的。

中职英语教学的实施过程就是把核心素养通过教学活动转化为实际能力的过程。因此中职英语教学不仅是语言知识的传授过程，更是帮助职学生掌握知识、形成能力、体验情感、感受文化的过程，也是培养思维品格的过程。它需要中职英语教师根据中职生的特点，不断转变教学理念，围绕英语核心素养来设计和实施英语课堂教学和测评。要实现“学中用”、“学用结合”，笔者认为最为有效办法应该是把语言知识情景化，通过任务型教学来实现，实施过程中教师还要根据不同专业的中职生英语水平差别巨大的现实采用“因材施教”，设置适合学生难度的不同的情景和任务。

下面以本人参与的一个获奖的教学设计初步探索如何在教学中实施素养的培养。（该设计选自高教社英语模块二的Unit 4 I’ve tried all the means of transportation中的听说部分，授课班级是商务英语二年级的学生。）

通过表格的对比可以看出，授课老师根据学生的英语能力和专业特色及职业需求，重构了教学资源，并在信息化手段的帮助下丰富了教学的内容，拓展了教学的宽度，帮助学生实现了知识往能力的迁移，能力往职场的过渡。该设计的突出优点有以下两点：

一、创设情景，建构语言知识能力

建构主义提出，知识是从情境性的、可以具体感知的活动中获取的，情景性有助于学生理解、掌握和创造知识。学习者积极参与真实场景的学习活动会引起知识结构的重组和改造，经过反复练习，能达到对新知识意义的建构。

（1）预习中的场景：书本原设计只是看图片认单词，枯燥而低效。重构后通过教师设计的微课，通过真实的场景和任务课前学习词汇，课上通过游戏和比赛巩固，学生真实掌握，也为情景中使用提供很好的基础。

（2）课中练习场景：口语活动从原来课本单一的一个活动拓展为能力不断提升的四个活动。通过网络小游戏从听、看、用几个方面巩固词汇和句型，有效的帮助学生构建知识。交通播报是真实的生活场景，而游客服务中心的场景更是生活与职场的结合。在这些情景中，按照学生的语言能力进行学习和锻炼，以有效交际为标准，逐步提高要求。

二、拓展任务，在完成任务过程中培养文化品格和思维品质

（1）基础任务人人参与。每个情景的任务要求每个学生参与，提升学生的基础学习能力。

（2）提升任务，分层次完成。在交通播报、游客中心任务总，能力强的同学多讲多演，基础弱的同学通过观看和弹幕点评，参与到口语训练中，讲的同学通过点评看到自己的优点和不做，不同能力水平的同学合作共赢。

（3）拓展任务，培养品质，发展意识。与外国友人的交流目的在于培养自信心和环保的道德意识;合作制作宣传片，则是创新意识和实践能力的锻炼。

教师在英语学科核心素养的实施过程中起到重要的作用，教师的意识是主导。教师要加深对学生发展核心素养的认识与理解，重新审视中职英语教学在学生发展核心素养中的重要意义及独特价值，更新对中职英语教学性质与任务的认知，由学科教学转向学科教育，“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐浩.屈凌云，主编.《聚焦英语学科核心素养》 .外语教学与研究出版社ISBN 978-7-5213-0201-1.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5），79-86.