注重活动的开展 提高化学课堂效率

马占福

【摘要】随着课程改革理念的深入贯彻落实，单一的讲授式的教学方式已经不能适应当前的学生学习特点了，也不适应社会的发展，所以，为了确保化学课程教学价值的最大化实现，教师要注重教学活动的多样性，通过课前、课中、课后不同活动的设计和应用来逐步提高化学课堂的学习效率。

【关键词】高中化学;教学活动;课前;课中;课后

一、课前：自主预习活动

注重课前学习活动的设计是一线教师教学中必须要重视的一项内容，而且，这一环节相关活动的有效开展也是锻炼和提高学生自主学习能力的重要方面。所以，为了提高高中化学的教学质量，我们可以借助多种自主预习活动的开展来帮助学生养成良好的学习习惯，进而，为学生的发展做好保障性工作。

（一）导学案的应用

导学案是自主预习活动的主要形式之一，而且，这一活动的开展不仅有助于学生自主预习意识的形成，也能降低以往自主预习对教材进行阅读或者是翻看的盲目性，进而，逐步提高学生的预习质量。所以，在高中化学课前学习环节，我们要从教材出发，充分发挥学导案的作用，以确保学生在自主预习活动中形成主动学习的意识。

例如：在预习《金属的化学性质》时，我选择了导学案预习的方式，首先，我向学生出示了本节课的学案，即：

1.金属的物理性质包括哪些？_______

2.金属能发生哪些化学反应？_________

3.镁条燃烧会有哪些现象产生？_______

4.金属与盐酸能发生反应？________

5.金属与氧气能发生反应吗？_______

6.金属共同的化学形式体现在哪些地方？___________

……

引导学生课下结合教材尝试对这些问题进行解答，这样不仅能够推动着学生进行预习，而且，学生也能在问题的解答中对将要学习的内容有初步的了解，而且，学生在完成学案的过程中也能锻炼自学能力，当然，这样的过程也能提高学生的预习质量，为高效课堂的实现做好前提性工作。

（二）网络资源的应用

随着网络时代的到来，给我们的教学工作带来很大的方便，而且，发挥网络资源的作用对自主预习活动的开展也是一种有效的方式。所以，在组织学生进行自主预习活动的过程中，我们可以组织学生借助网络资源进行预习，以逐步帮助学生树立起自主预习的意识，同时，也为学生能够学会利用网络资源进行化学知识的学习做好保障。

例如：在预习《无机非金属材料的主角——硅》时，为了让学生了解更多有关“硅”的知识，我组织学生课下自己借助网络了解一些硅在生活中的用途，比如：硅的发现史、哪些属于硅石？如：水晶、玛瑙、碧石、蛋白石、石英、砂子等等。还有硅的物理性质和化学性质等，总之，先不着急让学生对教材内容进行学习，而是让学生先自己借助网络资源对其进行了解，并用化学思想去尝试解释一些问题。比如硅的制取方式等，这样不仅能够丰富学生的学习内容，也能让学生对硅的相关内容有初步的了解，进而，为学生能够快速地融人课堂的知识学习当中具有一定的推动作用。

总之，在课前的预习环节，我们要鼓励学生进行自主预习活动，并通过多种预习活动的开展帮助学生养成自主预习的习惯，同时，也为学生预习质量的提高打好基础。

二、课中：问题探究活动

随着课程改革的进行，有效地落实“以生为本”的教学理念，并锻炼学生的自主学习能力已经成了一线化学任课教师的主要任务之一。所以，在课堂教学当中，我们要通过创设多种问题探究活动来锻炼学生的学习能力，提升学生的基本化学素养。具体我们以“问题探究”和“实验探究”这两种活动为例进行论述。

（一）问题探究

问题是探究的前提，也就是说，在高中化学教学过程中，要想充分发挥学生的课堂主体性，提高学生的化学学习效率，在教学时，我们要通过对教材的研究来创设有效的问题情境，以此逐步提高学生的化学学习能力。

（二）实验探究

实验是化学学习中不可缺少的一项内容，也是培养学生实验操作能力、探究能力的重要内容。但是，从目前的实验教学现状来看，我们并不注重学生自己进行实验操作，尤其是在高考的压力下，实验内容几乎变成了学生的死记硬背或者是练习题的解答，导致化学教学中几乎没有实验，最多有个教师的演示实验。事实上，这样的现状并不利于学生实验操作能力的形成，也不利于学生化学学习能力的培养。所以，新时期的化学实验课在保障顺利开展的情况下还要给学生搭建自主操作的平台，进而，确保学生在这一实验探究中获得良好的发展。

三、课后：小组讨论活动

很多教师一直将关注点放在了课中的活动设计上，其实，课后也是需要设计一些活动来帮助学生巩固所学知识的。也就是说，在课后，我们可以组织学生以小组讨论的形式进行相关的巩固活动，以为高质量化学课堂的实现做出贡献。

（一）习题讨论

习题讨论活动的开展是为了打破现在的化学课堂讲评模式。众所周知，在以往的习题讲评中，一般都是教师讲，学生做笔记，课下自行消化。事实上，这样的过程很多学生就会忘掉教师强调的重点，也不利于查漏补缺。所以，为了改变这一现状，也为了巩固所学的知识，我们可以组织学生进行习题的讨论活动，在教师讲之前先让学生课后以小组为单位进行自主的讨论，说一说自己的解题思路，说一说自己为什么这样做，等等。同时，引导优等生带动学困生进行学习，这样不仅能够筛选出自己的问题，也能确保教师的课堂讲评活动更具有针对性，进而，也为学生知识应用能力的提高做好保障性工作。

例如：在pH=1的无色溶液中，下列例子能大量共存的是（ ）

A.NH4+ Ba2+ NO3- CO32-

B.Fe2+ OH- SO42- MnO4-

C.K+ Mg2+ NO3- SO42-

D.Na+ Fe3+ Cl- AlO2-

針对这一题我们可以组织学生以小组为单位进行讨论，首先小组成员共同分析题干中的关键词，比如：pH=1能够说明什么？无色溶液能够说明什么？之后，从得出的信息中分析下面的四个选项，比如：排除B选项，因为Fe2+溶液是红褐色的。这样一项项地分析和讨论，不仅能够让学生在讨论中明确这类试题该如何分析，而且，也能在讨论中提高学生的化学基础题的解题能力。

（二）疑难讨论

所谓的疑难讨论是指学生课后可以成立攻坚克难小组，大家在小组内说一说自己在日常练习中遇到了哪些问题，这样可以实现生生之间的交流和学习，可以在互相交流中突破疑难，提高效率。例如：用惰性电极点解CuCl2的水溶液，为什么是CuCl2分解成Cu和Cl2，而不是像H2O分解成H2和O2呢？

对于刚刚学习电解原理这部分知识的学生来说，这一问题可以说是比较难的，而且，大部分学生都存在疑问，所以在课后，我们可以组织学生在小组内进行讨论，大家一起对这一问题说一说自己的观点和看法。比如，有学生说我们应该分析电解时阴阳离子的移动方向;还有学生说，我们应该分析Cu-Cl2电解之前有哪些物质发生了电离等，这些问题的讨论不仅将该问题进行了分析，而且，也提供了解答这一问题的思路。当然，对于这些难题，小组讨论并不一定能够得到准确的答案，这就需要学生及时进行反馈，教师有针对性地进行讲解，进而为学生攻克疑难问题做出贡献。

四、结语

新时期的高中化学教学应该以学生的发展为中心，通过课前、课中、课后多种活动的组织来调动学生的化学学习积极性，进而，为学生化学学习能力的提高以及高效化学课堂的实现奠定好坚实的基础。

参考文献：

[1]王昕晖.新课改下高中化学教学的思考[J].课程教育研究，2019（50）.

（责任编辑 范娱艳）