积累基本活动经验 提升小学数学核心素养

陈子燕

【摘要】随着素质教育的深入推进，学生的核心素养培养受到越来越多学校和教师的重视，在教学方针制订、教学内容安排、教学方法使用等方面，也逐步实施了具有创新性的调整。小学数学是小学阶段的教学重点，也是教学难点，有助于提升学生的认知，培养逻辑思维，但是传统的小学数学教学存在一定的落后性，忽视了学生的核心素养培养的重要性。本文将以小学数学为主要研究对象，探究素质教育背景下应该如何培养和提升学生的核心素养，以期通过开展多样性的活动，总结活动经验，帮助教师重新建立正确的教育教学理念，营造个性化的课堂氛围。

【关键词】素质教育;活动经验;小学数学;策略

核心素养的概念是随着素质教育理念的提出而出现的，突破了传统教育教学模式对学生能力要求不全面的弊端，除了要求学生能够熟练使用数学知识处理问题外，还需要学生能够使用数学观点、数学思维、数学方法来观察、分析问题。这就离不开对学生数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能眭、品质等方面的培养。由于数学教学内容存在抽象性，所以需要学生具有一定的想象力、创造力和探索精神。对于小学生来说，因为存在心理和认知上成长的不足，所以并没有认识到学习的重要性，并且还具有好玩的天性。因此，要想提升小学数学的教学效果，就应该从调动学生兴趣出发，使用创新性的教学方法，利用活动的“介质”培养和提升学生的核心素养。

一、将生活经验转变为教学经验

情境教学法是一种重要的教学方法，因为小学生缺少一定的逻辑思维能力，但是具有很强的模仿能力和观察能力，所以在日常生活中会主动记忆生活常识。小学数学的教学内容与小学生的生活具有很强的连接性，如加减乘数基本运算、时分秒读数等，因此，在小学数学课堂教学中引入生活经验有着显著作用。例如，学生在生活中经常会和家长一起买东西，教师可以设定一个“超市”的情境。在超市中有学習需要用到的本子和笔，有鸡蛋、蔬菜、肉等食物，也有小朋友喜欢的玩具等，让学生分组扮演收银员和顾客，计划最佳的省钱购物方法，并正确计算需要花费的金额。另外，教师还可以搜集学生感兴趣的生活知识，如轮子为什么是圆形，为什么1分钟等于60秒而不是100秒等。在课上，组织学生发挥自己的想象力，探索“如果轮子是三角形、正方形，车子会怎样移动？”“如果1分钟等于100秒，那么1天有多少小时？”等问题。讨论结束后，教师先不要急着解答，要进一步引导学生思考、领悟问题背后蕴含的道理。

二、在实践操作中积累活动经验

俗话说，好记性不如烂笔头。实践既是检验真理的唯一标准，也是真理的来源。在实践中，学生能获得书本中没有的，甚至超越书本的知识，所以开展实践操作、重视实践操作，有助于提高学生的动手能力，在处理问题时能够立刻投入其中，而不是简单地用眼睛“扫”。传统教育教学模式的基本活动经验绝大多数来自课本，虽然经过教育家和数学家的总结，选择了适合小学生成长特点的教学内容，但是缺少了让学生自主探究的教学安排，即离开了实践操作谈理论。这样虽然减轻了教学压力，缩短了教学时间，但是并没有达到最佳的教学效果。例如，在学习“三角形内角和”的内容时，虽然经过教师的演示可以将一个三角形的三个角拼接成一个180度的平角，但是还是有一些学生并不理解为什么三角形的三个角相加一定是180度。对于这一类学生，教师应该持一种鼓励的态度，并且引导学生无论在学习还是在生活中，都要多问自己一些“为什么”。针对上述问题，可以让每个学生都制作一个三角形，无论任何大小、任何形状，用角度尺量一量每个内角的度数并相加。通过这种实践操作的方法，学生既能亲身感受到数学的魅力，又能加深对知识点的印象和理解。

三、在思维训练中提升活动经验

英语和语文有“语感”，数学有“数感”，乍听之下似乎玄乎其玄，实际上就是长期思维训练的结果。传统的教育教学模式往往止步于学生接收到传授的知识点，没有进一步地深入“接受”。也就是说，虽然学生明白“三角形的面积等于底乘高除2”，但是教师并没有教授具体的推理过程。归纳、类比、推理、证明都是思维训练的重要方法，经常性地、多样性地使用推理的方法能够帮助学生逐渐建立“数感”，同时还能够突破思维定式的束缚，如从正方形面积公式推导出三角形的面积公式，再从三角形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。随着“数感”的形成，学生的逻辑思维能力越强，解决问题的效率和正确率也就越高。

在学习正方形的面积公式时，学生很快就理解了正方形的面积等于两个边长的乘积，长方形的面积公式也是底乘以高。而三角形的面积公式可以从直角三角形入手，通过将一个长方形分成两个大小相同的直角三角形，可以发现直角三角形的面积等于长方形的一半，也就是说直角三角形的面积公式是底乘高除2，经过一系列研究，发现每个三角形都符合这一原理。在以后的平行四边形、梯形等图形面积的学习过程中，学生会自然而然地用分割、填补等方式组成一个自己“熟悉”的图形，并调整公式对其进行计算。经过大量的思维训练，学生建立了一定的自主学习能力和自主学习意识，便于教师在课上进行引导式教学，在课下布置一些具有创造性的任务，以大大加快教学进度。

四、在问题解决中深耕活动经验

问题解决是基本活动经验总结的最后一步，也是数学活动的主要形式，提升数学问题的质量，丰富问题解决的方法，能有效地深耕活动经验总结的成果。提问题是以问题为导向教学的重点，设置适当的核心问题，调动学生的积极性和主动性，同时营造一种良性的课堂氛围，形成有效互动的师生关系。在这一背景之下，学生对数学教学内容的抵触心理会大大降低，能跟随教师的思路思考更具深度的问题。

在学习“小数乘以小数”的相关内容时，就可以使用以问题为导向的核心问题教学法。首先教师要联系学生的生活经验。在生活中需要用到小数乘以小数的计算数不胜数，比如在买肉的时候就经常会用到。教师接下来继续提问整数之间相乘的公式是怎样的、公式有什么特点、小数乘以整数的公式是怎样的、如果把整数换成小数有什么变化等问题。学生会根据教师的提问以小组为单位进行讨论，交流经验，在解决一个个问题的过程中，逐步总结出小数相乘与整数相乘之间的相同和不同之处。深耕积累的数学活动经验离不开数学问题解决的过程，更离不开学生总结的过程，所以教师要鼓励学生利用课余时间接触知识图，寻找知识点与知识点之间的联系。

五、结语

综上所述，教师无论是在课堂教学，还是在课后引导过程中都要积极总结活动经验，这对于提升学生的核心素养具有非常重要的意义。一方面，学校要承担举办活动的责任，定期开展具有趣味性、创新性、逻辑性的活动，扩展基本活动的范围、辐射人群，适应学生的成长需要，也要改进新老教师在教学上存在的不足。例如，学校可以开展教师交流活动，在新老教师之间形成一种互助的关系。另一方面，教师也要做好角色认知，积极地从“教育者”转变为“引导者”“学习者”“研究者”，观察、总结和积累有关学生的各方面的信息，并将其与教学内容相结合。

参考文献：

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[2]邵良香，潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2019（45）.

[3]谈志渊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].课程教育研究，2019（34）.

（责任编辑 袁霜）