创客式大学英语教学的理论依据与发展路径

尹剑波

摘 要：蓬勃发展的创客教育为大学英语教学改革带来了新的推动力。文章追溯了创客教育的起源，回顾了创客教育的发展历程，归纳了其理论依据，并结合STEAM教育、混合式学习以及探究式学习等教学理论提出了创客式大学英语教学的发展路径，旨在为创客教育研究和大学英语教学改革提供新的视角。

关键词：创客教育;创客;理论依据;大学英语;教学

一、创客教育与创客

近年来，一种全新的教育形式——创客教育正在全球教育领域兴起。最早发展创客教育的是美国，主要标志性事件有：2009年美国前总统奥巴马在“教育创新（Educate to Innovate）”大会上发言，以及美国白宫于2012年启动的“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI）[1]。创客教育作为重在培養学生创造与创新能力的新型教育方式，一经提出后迅速在全球教育界风靡，在许多国家的包括初等教育和高等教育的各个层面都受到了越来越多的重视。

（一）创客教育的起源

创客教育起源于创客运动即美国的“maker movement”。而“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客的起源可以追溯到2001年美国MIT比特与原子研究中心发起的Fab Lab创新项目，后来在克里斯安德森（Chris Anderson）的《创客：新工业革命》一书中最早用到了“Maker”一词[2]。创客概念一经提出之后，因其所包含的创新理念契合了工业4.0背景下的社会发展趋势，其“做中学”的学习模式同教育2.0背景下的二十一世纪核心素养的要求异曲同工，而受到了以教育界为主的社会各界人士的推崇[3]。自此，世界各地创客空间蓬勃发展，创客活动如火如荼。当创客和教育相融合之后，创客教育作为一种全新的极具生命力、感染力和创造力的教育模式便应运而生了。

（二）创客教育的定义与特征

创客教育是以培养具有创客精神和素养的全人为目标的一个系统的教育理念。创客教育也是一种新型的教育模式，它的主要学习方式是“从创造中学”。创客教育的定义分为广义和狭义，本文中的创客教育指的是广义上的创客教育即一种精神明标导向的最大限度的激发民众的创客精神的教育形态[4]。同传统教育相比较，创客教育具有以下特征：（1）创客教育的的目标是培养创新实践能力。创新技能被视作21世纪学生应具备的三大核心技能之一，而创新也是教育现代化的重要内涵之一;（2）创客教育的内容是跨学科学习。创客教育促进了信息技术等科技与教育相融合。同“STEAM”教育相似，创客教育也是一种学科整合的教育，追求在多学科结合的学习中培养学生的综合能力与素养;（3）创客教育的核心方式是“从玩中学”、“从做中学”和“DIY”，从而培养学生的动手能力和实践能力。

（三）创客教育研究现状

2009年我国首次引入创客这个概念，创客运动在我国的发展稍晚于西方国家。2010年我国出现了首个创客空间一上海“新车间”。2012年开始创客教育理念被引入到我国的小学教育，由此创客教育正式进入中国教育领域[5]。这不仅给中国教育带来了全新的发展机会，同时也促进了中国教育教学改革全面发展。2015年3月5日“创客”第一次写入政府工作报告。这一系列事件都是我国创客教育发展的里程碑。而相关学术论文的发表数量的从无到有，不断增多也印证了我国创客教育研究的发展历程。笔者以“创客教育”为关键词对中国知网收录创客教育的相关期刊论文和硕博论文进行搜索（统计数据如表1、表2所示）共得到期刊论文1230篇和硕博论文120篇（基本为硕士论文）。

通过统计数据我们不难发现，2013—2014年是我国的创客教育研究的萌芽期，创客教育刚刚引入国内仅有少数的学者开始关注，相关研究处于起步阶段，相关论文寥寥几篇。2015—2018年是我国创客教育研究的发展期，关注创客教育的学者越来越多，论文数量如井喷似的爆发，呈逐年增加的趋势。到2018年底，创客教育相关期刊论文的数量已经由2013年的一年一篇增加到了462篇，硕博论文（主要为硕士论文）数量也由2014年的一年一篇增长到了63篇。可以预见的是，随着创客教育实践的深入发展，创客教育研究将得到越来越多学者的关注，论文数量将会持续增加，博士论文也将很快不断出现。

当然，一个领域的研究成果不仅仅取决于其论文的数量，更取决于论文的质量。创客教育研究在我国经历了几年的发展，也涌现出一系列有建树性的成果。祝智庭对创客教育的概念进行了界定，并且指出了创客教育啓待解决的六大问题[6];何克抗提出中国特色的创客教育就是创新教育[7];傅骞探索了中小学创客教育中的工具开发[8];杨现民，李冀红对创客教育的价值潜能进行了研究[9];王佑镁构建了创客教育的生态圈[10];谢作如对中小学创客教育进行了实践探索[11];王同聚基于创客教育理论进行了智创空间的研究[12]。

虽然创客教育研究至今初具规模也取得了一定的成果，但是可以看出毕竟从其引入我国至今仅短短几年的时间，创客教育理论框架尚未完备，创客教育在各级学校当中的教学设计模式也不够健全。因而，笔者认为创客教育未来的研究方向应该是进一步充实理论体系，并逐步推进创客教育与各级学校、各个学科的融合。

二、创客式大学英语的理论依据

传统的大学英语在进入到网络时代后，在各种新的教育技术和教学理念的冲击下，需要进行一定的变革以适应这个新的纪元。而创客教育的出现，给大学英语教学的变革提供了一个新的方向——以创客教育理念为指导，发展创客式大学英语教学。创客教育的发展的推动力一方面来自于政府的推动以及新教育技术的发展，而究其根本，还是来自于它背后蕴含的丰富教育理念。而发展创客式大学英语虽然是新兴的教育概念，但其实它的背后有多种成熟的教育理论支撑，其中包括了实用主义教育理论和建构主义学习理论等。

（一）实用主义教育理论

实用主义教育理论的核心观点是“从做中学”。因而在实用主义教育理论指导下的教学中，个体在活动中的亲自体验与尝试，是获得真知的主要手段。这也就意味着在教学中，知识不再是本位、教师也不再是中心，要鼓励并帮助学生主动去探索和成长。在学校教育中，学生的主体地位要得到确立，教师要探索有效果且有趣味的教学方法，确保学生的学习要在实践中进行，而学习的目的是发展学生的能力。

创客教育试图让学习者在动手操作中体会到创造的乐趣，变传统知识为主导的课堂为学生创造的乐园，而教师最重要的任务是指导学生在实践中学习、成长与发展。因而可以说创客教育理论正是对实用主义教育理论即杜威的“做中学”教育理念的继承与发展。

（二）建构主义学习理论

根据建构主义学习理论，学习是一个构建过程。学习者首先对事物有一定的认知，然后在具体的情境中实践、体验，再重新建構新的认知。而在这个过程中，教师的作用是辅助引导，做一个合作者、引导者，而不仅仅是传授者。建构主义理念下的教学的中心也是学生，学生已有的知识要受到足够的重视，创新思维的开拓发生在学生新旧知识的融合中。教学中教师应设定具体情境，而这将有助于学生知识的建构。学习中学生应多互动，经验共享，协同合作解决问题。交流讨论、头脑风暴有助于最终达成共识，从而促进新知识的建构。

创客教育呼应了建构主义理论，同是强调学生通过自主探索与师生、生生积极合作以达到提高学生思维和创造能力的目的。

（三）项目教学理论（PBL）

项目教学法主张以项目促进教学。老师将独立的项目交由学生处理，学生负责项目各个环节：收集信息、设计方案、项目实施直至最终的评价。在项目教学法中，最显著的特点是：项目为主线、学生为主体以及教师为引导。

项目教学法强调先练后讲，先学后教。其中学生要自主学习主动参与，从尝试入手从练习开始。学生学习的主动性、积极性和创造性都能得以调动，而这有利于学生自学能力、创新能力的培养。在项目教学中，学习过程即创造实践活动，人人参与其中。项目教学注重的不是项目完成的结果，而是实施的过程。在项目实践过程当中，学生分析问题和解决问题的思想和方法得到了和锻炼培养，对课程要求的知识和技能进行理解和把握，从中也体验到了创新的艰辛与乐趣。可以看出，创客教育所主张的体验式教学同项目教学法的主张可以说是殊途同归。

三、创客式大学英语教学中的发展路径

创客教育的核心理念是鼓励学生在创造中学习，培养学生的创新思维和能力。而创新思维和能力并不仅仅表现为动手制作的能力，还包含产生新理念新方法的能力。因而，创客教育虽然是起源于动手制作类课程，但是它是适合任何学科的，当然也包括大学英语课程。大学英语课程承担着培养大学生英文水平，从而实现他们的知识体系与世界接轨，学习全球先进知识与技能的任务，其重要性不可谓不高。同时，大学英语教学在新时代、新技术的背景下，改革的迫切性也非常的强，因为传统的教学方式已经不再能够完全胜任当今时代的需求。而创客教学这种新型的教学理念的出现无疑给大学英语教学改革带来了新的推动力。

（一）实施STEAM教育模式，增加大学英语能力培养维度

STEM教育于1980年由美国提出，STEM指代四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）。后来随着艺术学（ART）的加入，改称STEAM教育，其目标是培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。而跨学科知识的整合与学习者之间的协作也正是创客教育的宗旨。所以要发展创客式大学英语教学也要通过学科知识之间的整合来促进学生的全面发展和个性化发展。其具体路径是通过实施STEAM教育模式，增加大学英语能力培养维度。传统的大学英语教学只注重英语知识的传授与讲解，缺乏跨学科能力和的培养。其根本原因是教育技术、教师能力以及课程设置方面的限制。采用STEAM教育模式发展创客式大学英语教学就是要克服这些限制，改变传统的大学英语教学。具体做法是：

1. 提高教师跨学科视野和综合素质

在创客式大学英语教学当中，大学英语教师要转变自身角色，不能够总是沿袭传统大学英语教学当中一味地向学生机械地灌输英语词汇语法等知识的方法。教师应该作课堂活动的引导者、协助者，甚至是新技术、新理念的学习者。如果教师的眼中以及课堂当中只有英语知识的话，学生所能学到的也只能是英语知识而已。大学英语课程所包含的知识远非只有阅读、写作、听说、翻译等英语语言方面的知识，语言的学习也不应该是孤立的，结合其他专业知识的语言学习可以达到事半功倍的效果。因而教师应该以跨学科的知识充实自己，以跨学科的视野组织课上和课下的活动，这样的话学生从大学英语课堂获得的将不仅仅是英语的知识，还有多学科的综合知识和技能。

2. 设计培养学生综合能力的创客式课程

教师具备跨学科的能力和视野是前提，有了这个前提条件之后就可以设计旨在培养学生跨学科综合能力的创客课堂。创客课堂有助于打破学科之间的壁垒，强化了不同知识的整合，学生在学习过程中不断地进行尝试，在与同学的讨论中不断完善自己的设计与作品。大学英语原有教材的内容通过教师跨学科视野的整合，完全可以用来培养学生的综合知识与能力。例如“A Brush With The Law”一课中，教师可以按照项目教学法的理念将学生分成任务小组，在课前分别负责PPT和小微课的制作。内容教师可以提供这样几个任务供各小组选择：文中的语言文化知识，文中的地理知识、文中涉及到的西方法律体系以及中西方法律体系的差异。课前各小组成员选定任务后分工配合，利用网络收集素材并基于计算机技术完成制作任务。课中，各任务小组通过Presentation的方式展示小组成果，之后可以进行小组互评是教师评价。课后，各小组根据教师和同学的评语进一步完善小组的作品。又如“Dear And Energy Cycle”一课中，学生可以在教师的引导下对生态学和能量循环方面的知识有一定的了解。再如“The Professor And The Yoyo”一课中，教师引导得当的话，学生可以在了解爱因斯坦故事的同时得以涉猎物理学和工程学的相关概念。而通过这种创客式课程的设计，学生从创客式大学英语教学当中受益的无论是深度还是广度都将远远大于传统的大学英语教学。除了课堂上知识的获得之外，学生在小组任务的完成中还增强了自身的计算机技能和协作沟通能力，而这也是创客教育强大作用力的体现形式之一。

（二）采用混合式学习方法，变革大学英语教学模式

混合式学习（Blended Learning）一般指在线学习方式与传统学习方式相结合，广义上也可指各种学习方式的结合，如自主学习方式与协作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着互联网的普及现代教育技术的长足发展，在线学习已经成为了非常重要的一种教学方式。关于在线学习和传统的面对面教学这二者之间的关系，目前国际教育的共识是，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。

发展创客式大学英语教学，混合式学习方法是很好的模式。通过课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、案例分析、资料收集、问题解决、反思和角色扮演等活动，混合式学习能充分发挥学习环境的开放性、共享性和学生的主动性与创造性，发展学生的兴趣，能培养学生信息素养的基本能力，同时还能使学生适应与应用新媒体环境，使学生在参与中探索体验并学会分享与合作。具体方法如下：课前准备阶段主要是基于网络的学习者自主学习，学习者登陆课程平台自主学习由教师事先上传的教学视频、PPT课件等线上课程资源然后完成答疑讨论和在线测试，而教师则可以根据学生的讨论和测试的情况分析出学生的知识薄弱环节。课中阶段主要是线下的知识的巩固完善，教师有针对性的对重难点进行讲解，对课前收集到的问题重点解释，也可以组织学习者互相讨论，课上主要是解决问题，深化知识的过程。课后学生需要再次登录课程平台撰写学习日志，记录自己这一周的学习情况或遇到的问题。教师还可以根据不同水平学生的学习程度，单独布置课后任务，通过课后在线上完成这些任务，学生可以将相关知识进一步融会贯通。此外，当前丰富的英语学习网站和手机APP也可以作为学生课外线上学习的平台，教师可挑选一两款让学生安装使用，甚至可以精选出其中某些任务单元组织学生以游戏竞赛的方式完成。这些课内课外的线上学习手段将极大的补充大学英语课堂线下的学习，不仅仅增加了学生的学习时长，更提高了英语学习的趣味性，从而达到了良好的学习效果。

采用混合式学习的方法发展创客式大学英语教学，教师能够根据不同的教学目标和教学内容，为学生选取合适的教学模式，线上线下学习模式相互切换，课内学习和课外学习相互补充。在教师引导、启发下，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（三）提倡探究式教学，提高大学英语教学效果

探究式学习指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过动手做、做中学主动地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，尤其是探索精神与创新能力。创客式大学英语教学倡导学生的主动参与学习，因而大学英语教师首先要做的是调动学生学习的积极性，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受现成的结论。学生从亲自实践当中获得的知识是直接经验，从教师或者书本中获得的知识属于间接经验。实践是知识的唯一来源，因而间接经验还是要在实践中去检验，学生需要在实践中把书本知识变成实际知识，而这正是发展探究式教学的重要意义所在。

探究不仅是学习的过程而且是学习的目的。发展创客式大学英语教学要有意识地培养学生的自主学习能力，自主学习能力有助于学生运用已有知识去探索和发现更多的相关语言以及语言背后的知识和文化。外语本身就是工具性的学科，掌握了自主学习能力的学生将能够更好地运用这个外语这个工具，从而进一步去学习其他学科的知识。因而，发展大学英语的探究式教学能够帮助学生将外语学习中的知识体系化，从而将自己的相关知识形成一个以语言文化为核心的跨学科统一体。大学英语探究教学的培养目标是多维度的，不仅教会学生语言基础知识和技能以及文化背景，还要培养学生的学习习惯和思维方式。发展创客式大学英语探究式教学可以为学生创造课内与课外、书本与网络、学习与实践相结合的立体化语言学习环境。学生在网络教学环境和多种学习资源下，以自主学习和合作学习为主，教师讲授为辅，通过探究的方式来完成语言知识和技能习得，并通过学习者的自我实现而促进教学效果的优化。

综上所述，创客式大学英语教学与传统大学英语教学相比，在教学目标、教学方式、课堂组织、教学理念、教师和学生角色方面都有所不同，如表3所示。而基于这些革新，学生从创客式大学英语课堂所获得的将不仅仅是语言知识，还有自主探究的精神、跨学科的综合素质以及创新的能力。

四、结语

“互联网+”时代已经到来，信息教育技术也正在飞速发展的背景下，传统的大学英语教学需要一场变革，而创客教育的出现为这场变革带来了新的方向。创客教育提倡以学生为主体，从做中学，培养有创新能力的学生，符合高校人才培养目标和二十一世纪核心素养要求，因而发展创客式大学英语教学将是顺应时代发展的恰当选择。其主要实现路径是：充分利用互联网和现代教育技术，采用线上线下相结合的教学模式，在教师的引导下鼓励学生自主探究协同进步，发展跨学科综合能力尤其是创新能力。当然，创客教育作为一种发展尚未满十年的新型教育模式，其效果如何仍需要更多的时间去验证。发展创客式大学英语教学也还有一些问题需要解决，例如如何促进传统教师向创客导师的转变，如何保证学生在探究式学习当中的积极性，如何合理安排混合式学习中线上学习和线下学习的时间比例比例，如何改进传统的教学评价体系，以及如何采用定量的方法验证创客式教学的效果等等，而这些都将是未来创客教育研究的方向。

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