基于专业方向定制的军事学研究生英语教学探究

孟凡松 刘晶

摘 要：专业英语教学是军队院校研究生英语教学体系中的重要组成部分，有助于帮助学生将语言技能与专业知识相融合。本文分析了目前军事学研究生专业英语教学中所存在的问题，从专业需求分析、教学目标与定位、教学内容和方法，以及教员培训等方面，探索军事学研究生专业英语教学改革的总体思路，力求形成一套相对科学、可操作性强的军队院校研究生专业英语教学改革模式。

关键词：专业英语教学;军校研究生;教学目标和定位;教学内容与方法

面对强国强军的时代要求，为适应世界新军事革命发展趋势和国家安全需求，军队院校必须以更高、更全面的标准审视当前的军事学研究生培养，而其中最为迫切的是要加快培养学生的多元学术研究能力与涉外军事交流能力。作为这一能力生成的重要支撑，军事学研究生专业英语教学的地位和作用将日益凸显。军队院校的专业英语（ESP）教学除了遵从普遍的外语教学规律以外，还必须符合军队院校“面向战场、面向部队、面向未来”的军事教育使命。本文从分析军校专业英语教学现存问题出发，基于所设专业的需求分析，重新认识军校专业英语教学的定位和目标，从教学内容、教学方法，以及教员培训机制等方面尝试改革，以期形成具有指导意义的军事学研究生专业英语教学改革模式。

一、军校ESP的基本教学原则

军校ESP教学首先要遵循教学的一般原则，即要把握好教学内容的可接受性、系统性、目的性和巩固性。在此基础上，还要遵循语言教学的基本原则，处理好交际性原则、阶段侧重原则、语音语法词汇综合教学等原则之间的关系，同时还要在语言学习中体现军事专业特色[1]。因此军校ESP教学中的基本原则在可归纳为三点：

第一，“需求分析原则”，即制定教学大纲和编写教材内容时必须考虑学生的专业英语能力需求。需求包括两个方面：一是分析“未来需求”，跟踪调查历届军事学研究生毕业后在实际岗位工作中可能遇到和必然遇到的交际情景和研究需求;二是分析“现实需求”，根据学生在校期间的实际能力，准确判断他们所缺乏的知识和技能，以及捕捉他们在学习过程中所体现的特定心理状态。只有客观了解学习者的学习需求，才能对课程形成科学的定位。

第二，“内容定制原则”，即所有的教材内容必须是与专业高度相关的原版语料。这是基于CBI（content-based instruction）教学理念而确定的原则。CBI教学理念旨在将特定的内容与语言教学目标结合起来，要求以学科知识为轴心，适用于满足特定学生群体的需求，教学内容和学习活动与学生的语言需求、认知需求、职业要求等相一致[2]。这就需要教研队伍在准确把握学习需求的基础上，为军事学专业定制有针对性的教学内容。

第三，“以学生为中心”的原则，即要时刻关注学生的语言学习过程，探寻能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法[3]。相比学习通用英语，专业英语的学习难度更大。因为内容的专业性一定程度上制约了学习者自主选择兴趣话题的可能性，更易产生学习疲软，因此教师要引导学生形成合适的学习策略，并对策略进行监控，必要时做出调整，以提升学习效果[4]。

从总体来看，军事学专业英语教学目前仍存在一系列亟待解决的矛盾问题，主要体现在：一是课程定位“偏语言弱军事”，认识不清;二是教学内容“多通用少专业”，针对性不强;三是教学方法手段“重输入轻输出”，实践性不强;四是师资队伍“擅英语短专业”，知识结构单一。

结合军队院校人才培养目标要求，军事学研究生专业英语课程的教学目标须突出实用性、针对性和应用性。军队院校专业英语教学改革必须致力于从传统的以“读懂文章”为目标的教学模式向“突出应用”为目标转变。基于广泛的学习需求调查，专业英語课程的核心教学目标应该是培养学生检索、查阅、理解外军政策、法规、条令、制度、战略、规划、理论技术和动态新闻等英语原版文献的应用能力，为日常学习和课题研究提供最新参考。此外，英文提纲、摘要、实验报告、学术信函等应用型文章的写作技巧，英文原版文献资源的翻译技巧，以及专业英语交际能力也应引起足够重视。

二、专业定制化教学模式的具体实践

CBI作为一种教学理念，其教学模式是多样性的。常见的有四种：theme-based approach（主题模式）;sheltered content instruction（掩蔽模式）;adjunct courses（辅助模式）;language for special purposes（专题模式）[5]。鉴于军校ESP教学强调实用性、针对性和应用性，在CBI教学理念的指导下，我们综合了theme-based approach（主题模式）和language for special purposes（专题模式）的优势，提出专业定制化教学模式（Specialty-oriented Customization Teaching Mode）。依据硕博的不同培养目标，基于专业特色定制课程教学。目前在实际教学中已产生了一定的积极效应，得到了学生的广泛认可，具有一定的典型意义。

（一）改革博士研究生专业英语教学内容

根据我院博士研究生的培养目标，结合博士研究生的学习初始能力和学习需求，我们在教学内容上进行了一系列创新举措。一是在选取教材方面，秉承“科学性、知识性、实用性和可思性”的原则，选用语言规范、体裁和题材多样的，与专业结合紧密，有衔接性和前瞻性的教学内容。二是在前期专业英语课程建设与教学实践的基础上，更新完善教材的体系结构。鉴于提升应用能力是学习研究专业英语文献的目的，我们根据专业英语文献功能和用途来对其进行分类并分别予以具体的分析和阅读指导，相对更为合理。我们将专业英语文献分为战略规划、工作总结评估、行政指令、作战条令、新闻报道、理论技术论著等类别。从文献功用的角度为军事学专业英语文献搭建了整体框架，一定程度上确保教材内容的系统性。针对上述六个类别，基于课程分析，按照统一的体例，构建六个单元。每一个单元包括文献主要作用及内容框架、阅读示例、延伸阅读和文献相关技能四个模块。第一个模块旨在针对某一类文献形成总体认识;第二个模块旨在通过阅读某一类文献典型材料，了解外军信息化建设发展以及作战理论等，并熟悉相关技能的运用;第三个模块旨在围绕某一类型文献为学生提供深入阅读和研究的素材;第四格模块聚焦专业文献常用的检索、查找、阅读翻译等技能。三是拓展课堂授课内容。本课程的教学对象通过本科、硕士阶段的英语学习，已积累了一定的语言基础知识。现阶段要解决的关键问题是如何运用语言技能处理相关英语文献，以辅助某专业方向的研究。因此，专业英语教学内容需要贯彻“技能重于知识”的指导思想。以教材为牵引，同时注意滚动更新，不断改进完善教学内容，切实做到“常教常新”。我们通过课前进行多方调研，了解学生的需求、导师的文献阅读要求，并结合课程教学总体设计，“基于教材但又高于教材”，将有关文献纳入课堂教学。

（二）改革硕士研究生专业英语教学内容

在硕士研究生专业英语教材内容的选编设计上，我们做了大胆的尝试。全书分为阅读篇和写作篇两大部分。教材的阅读部分注重培养学生应用专业英语的意识，本着开阔学生视野，了解最新动态，培养学习兴趣的宗旨，按专业阅读内容分为三类：军事类、信息技术类和政治思想类。内容均来自较新的权威报刊杂志，有较强的时效性和专业针对性。具体包括网络空间作战、美国野战炮兵的发展、频谱战略、亚太地区C4ISR系统、无人机等这类军事类主题，还包括光纤通信、无线电台、模拟训练、博弈论、导弹制导这类技术类主题，以及联合作战指挥、军事心理学、联合国维和行动、文明冲突、软实力这类国际思想政治主题。教材内容信息量大、涉及面广，有益于学生利用外语工具、掌握专业术语，了解专业最新动态。写作部分取材新颖权威，语言地道简练，内容针对性和操作性强，对于研究生研究报告撰写和学术论文撰写的体例、格式、要求、要素、方法及标准都予以详尽描述。通过阅读学习，让学生全面理解科技英语文章的文体和词汇特点，掌握科技写作策略和技巧，提高科技英语写作水平。除了教材内容，教员在课堂上也及时更新和补充与主题相关的音频视频，通过设计生动形象的视听环境，弥补专业英语学习的枯燥性，极大地调动了学生上课积極性，也提升了教学效果。

（三）改革军事硕士研究生专业英语教学内容

在军事硕士研究生方面，我们在北约国家原版军事英语教材Campaign的基础上，结合我院军事硕士学生实际需求，主编《实用军事英语选编》（上、下），其中上册围绕军队职业、武器装备、军事训练、军兵种知识、军事通信、军事地形、战场急救及领导艺术等内容展开，学习者通过系统的学习与训练，能够掌握基本的英文军事术语，了解外军军情与军事文体特征，从而获得用英语进行基本军事交流的能力。下册围绕先进武器、特种部队、军事演习、作战条令、著名战例、军事与媒体及经典军事著作等内容展开，在《实用军事英语选编（上）》的基础上扩展难度、深度与广度，进一步提高学习者运用语言工具获取信息、解决实际问题的能力。该教材紧贴部队生活实际与训练需求，图文并茂，由浅入深，针对性、实用性强，贴近学习者工作实际，扩宽语言应用环境，既突出语言训练，又了解外军军情。遵循听说领先的语言学习原则，教程中配有大量英美人士发音的音频和国内外原版视频资料，为学习者营造出纯英文的学习环境。教程多个单元设计有军事场景模拟，如军事演习记者招待会模拟、军事会议模拟、战场环境模拟等， 通过场景模拟进行语言训练，以提高语言与军事知识的综合运用能力。

（四）改革课堂教学方法

专业英语是一门实用性和实践性较强的课程，其教学的重点在于练技能，而不是学语言知识。因此，我们在课堂教学中尝试跳出传统的单一语言讲授模式，在进行必要讲授的基础上，逐步放开课堂，引导学生充分发挥主动性，给学生更多的时间在实践中体会，从而不断增强语言的综合运用能力。一是统分结合。对于内容中涉及顶层的战略规划、防务评估等内容的，应采取统一学习，即针对同一份文献，统一组织教学活动，旨在使学生从全局了解外军;而对于作战条令、新闻报道、军事技术等内容，可采取分组学习，即按照学生的专业方向进行分组，布置不同的文献阅读任务，旨在提高专业英语学习的针对性。此外，每种类型的文献检索、术语查询、文献翻译等技能属于通用范畴，也应采取统一组织学习。二是灵活组织自主学习。要求学生紧贴自身专业方向，运用所学文献资料查询技能，通过课后的实践运用，搜集各种类型的专业文献，进行自主学习并撰写内容摘要，而后再通过课堂交流，展示自主学习研究成果，激发学生的思辨能力。这样不仅进一步巩固了文献的检索查询和阅读等技能，也活跃了课堂教学气氛，更是对课程教学内容的极大充实，同时还能促进教学相长。

三、进一步推进军事学研究生专业英语教学改革的对策

虽然经过多年的实践摸索，我院专业英语教学改革已取得较为明显的成效，但毕竟在短时期内能够解决的问题有限，必须在及时分析总结成果反馈的基础上，继续研究论证，进一步持续深入推进改革的发展。

（一）继续更新教学内容

各国的战略规划、防务评估、作战条令等都是顺应安全环境的变迁和军队信息化建设发展在不断变化。因此，专业英语教学的内容时效性较强，如若不能及时更新教学内容，便失去了课程教学的现实意义，为保证授课内容的实用性，更新并增补与各专业紧密联系的最新理论、技术发展相关文献必须是一项常态化工作。

（二）加快完善教员队伍业务素质

教学改革不仅涵盖课程本身，也与任课教员能力息息相关。目前的教员队伍，全部都是外语专业出身，具备出色的基本功和教学能力。但随着实战化教学改革的深入发展，同样面临着从外语学科型向专业型的转变。拓宽多种学习渠道，构建合作互动的团队，为教员专业知识和能力结构的不断更新创造条件和氛围，打造一支既擅英语又懂军事的“双师型”师资队伍也是一项长期工作。

（三）细化教学的针对性

专业英语又可派生出学术英语（EAP）和行业英语（EOP）。前者侧重培养学生在专业学习和研究中所需要的英语口语和书面交流能力，例如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等能力。后者是培养学生在毕业后工作中的英语交际能力。目前，囿于课时限制等因素，我院军队院校研究生专业英语教学改革的主要着力点基本上还限于提高研究生使用英语从事科研的学术英语能力。下一步还应通过设置多类对外交流英语教学模块，采用情景式等教学模式，满足学生在军人这一特殊行业的语言交际需求，拓展学生的专业英语交流能力。

（四）多元化评估手段

目前专业英语课程使用的测试评估手段为终结性评估，对教学有一定的检测作用，但是语言学习是一个循序渐进的过程，终结性评估容易造成应试教学。形成性评估注重对学生在专业英语学习过程中语言应用能力发展的检测，包括学生自我评估、学生之间互相评估、教员对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估形式上可表现为课堂活动和课外活动记录，网上自学记录，学习档案记录，访谈和座谈等多种形式，对学生的学习全过程进行观察、评估与监督，促进学生有效地学习。因此，为保证评估的全面性、客观性、准确性，要结合终结性评估与形成性评估两种手段，以促进学生自主学习，为教学调整提供有意义的参考。

参考文献：

[1] 金开龙.军校学员英语学习应有“军”味[J].海军工程大学学报，2010，（1）.

[2] 顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J]. 外国语文，2011，（10）.

[3] 钟慧，张景发.探讨CBI教学理念在口译教学中的应用[J].华章，2009，（24）.

[4] 林骊珠.军队院校大学英语教学新理念[J].高等教育研究学报. 2007，（3）.

[5] Stryker， S.B. & B. L. Leaver. Content-based Instruction in Foreign Education[M].Washington： Georgetown University Press，1997.