基于多元智能理论指导下的大学英语网络教学的隐性分层教学

程维娟

摘 要：随着大数据时代的到来，网络教学研究层出不穷，各种教学模式探讨甚嚣尘上，风靡一时。“互联网+”背景下，大学英语教学更具高效便捷的特点，但容易忽视学生个体差别。本文从大学英语教学现状出发，以多元理论为依据，结合当下网络教学的特点论述隐性分层教学的必要性。隐性分层教学可以让网络教学更加完善。

关键词：多元智能理论;网络教学;隐性分层教学

“互联网+”是信息化时代发展的必然结果，是互联网与传统行业相互融合，相互渗透，相互提升的国家战略模式。互联网的高效便捷创造了许多新业态，必然将创造出“互联网+教育”新的智慧教育模式。互联网与教育的结合，将对教育起着革故鼎新的作用，使教育理念教育模式教育手段产生颠覆性的改变。大学英语教学要激发学生的学习热情，要提高学习效率，要开拓教学视野，要培养学习的自主意识和创新精神，必然会顺应时代潮流走近网络教学的春天，但网络教学在带来巨大优势的同时，忽略学生的个体差异，忽视学生的智能差异，因此多元智能理论指导下的隐性分层必不可少。

一、研究背景

（一）“互联网+”对大学英语教学的革新

1. 传统教学模式 制约教与学

传统的教学模式，是以老师为知识的载体，学生主要是通过课堂来接受知识的。“满堂灌，填鸭式”是教学的主要手段， 教师处于主体地位而学生处于被动地位颠倒了教学过程的主次。必然导致学生的主观能动性差，学习积极性不高，降低了学习效率，学生的能力素养学习水平参差不齐，甚至相差悬殊，反过来又制约了教师教学的施展。

2. “互联网+”背景下大学英语教学的优势

（1）“互联网+”革新了教学理念

“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”。大学英语教学在“互联网+”背景下其教学理念与传统教学理念应是泾渭分明的。传统教学理念下的课堂预设性、封闭性显著，开放性、生发性微乎其微;视学生为学习的从属者，忽视教学相长的原则;教学目标缺乏对学习者的立体化的培养，即过度关注知识与能力的培養，缺乏对学习者的情感态度与价值观的关注。

革新后的教学理念“应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。“互联网+”新授课环境下的教学过程，教师始终以尊重学生的学习主体地位为前提，从教学目标的设定到教学手段的运用，从教学环境的设置到学习主题的确定，从教学资源的提供到课后作业的预设，从自主学习的建议到学习评价的多元，都统一在教学设计的科学与艺术之中，在教学过程中充分展示教学的创造性，人文性，审美性。努力做到充分提高学生的学习兴趣，加强学生的学习内驱力，提供充足的学习条件，充分尊重学生的学习风格。

（2）“互联网+”创新教学手段与学习方式

“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则”，《大学英语课程教学要求（试行）》无论是对教师的教还是对学生的学都提出新的要求。

在这一要求下，同时互联网平台的开发如雨后春笋般地出现并且日新月异，为大学英语网络教学提供了现实基础。微课，慕课等教学平台与资源出现极大丰富了学习资源，同时也为学习提供了许多便利，教师不再是唯一的知识载体，教师成为学生学习过程的引路人。因此教学手段也相应发生根本性变化，教师提出相应的学习主题（专题）后，学生可以利用互联网在课前进行自主性学习、合作性学习、个性化学习，为课堂中的探究合作的开展与深化提供坚实的基础。

（二）“互联网+”时代下大学英语教学同样存在对学习者的忽视

“互联网+”背景下的英语教学从教学理念教学手段进行一系列的改革创新，取得了丰硕的成果，多种多样的网络教学模式百花齐放，但是学生的学习热情还是不温不火，大学英语的教学质量的提高仍旧举步维艰。很大程度上只是过于注重教学技术层面的革新，忽视学生个体的差异，学习者智能的差别，学习积极性并没有得到提高，轰轰烈烈的教学改革看似热闹，但成效甚微。

1. 网络教学尊重学生的主体地位但忽视学生的个体差异

“互联网+教育”无论是在新教学理念的提出上，还是新教学手段的运用上，还是教学设计的制定上已然充分突出学生的主体地位。让学生充分发挥主观能动性，但是殊不知过犹不及矫枉过正，还是多少忽视了学生，更没有顾及学生的个体差异。

《大学英语课程要求》指出：“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间”;但现实是，不管是课堂多媒体的运用还是微课的教学模式的运用，甚至还有网络平台的使用，都有喧宾夺主之嫌。过分注重网络教学的实施，忽视学生的学习状态。只追求网络作为一种前沿的教学手段，而不考虑学生的需要，不结合教学的主题。甚至出现把网络当“万金油”，把对课文的分析，字词句的讲解，语法的理解与运用以及作业的布置都不遗余地地搬到网络平台上，忽视学生学习能力，知识水平，兴趣爱好等差异。同时网络教学缺乏合理科学的规划，听说读写练不加辨别的使用网络平台等，使得学生的情感体验与价值观的养成难以真正落实。学生是一个个鲜活的个体，在网络教学铺天盖地开展的同时，由于不被关注，个体性差异被忽视，在学习过程中所得也不尽相同。

2. 网络资源良莠不齐使学生自主学习难以高效

互联网的迅速发展，其传播的快捷性，高时效性得到社会各行各业的亲睐。教育的各种资源在互联网的传播自然也是风生水起。微课，慕课，微信学习平台等等不一而足，网络资源的富足的确为学习者提供许多便利，为学习者的自主学习提供了宝贵资源。但是网络的开放性必然导致知识的传播缺乏权威性科学性，甚至是错误性。学习者要结合自身的学习能力，结合自己兴趣爱好，结合自己的现实需要等找到理想的学习资源成为网络教学延伸的新问题。网络资源选择不可避免地陷入高耗时，低价值的泥淖中。

二、理论依据

（一）多元智能理论

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授霍华德·加德纳提出。他认为人的智能是多元的，并且每个人的智能会存在明显差异。自身智能的强弱组合成为每个人的智能特征。在《多元智能》中加德纳提出人的智能分为七种：语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能。1995年后又先后加上了自然探索智能和存在智能。九种智能具有整体性是相互作用，因此在教育过程中都必须得到同等程度的关注;因为每个人所处的环境不同和受教育的程度不等，智能的表现在每个人身上的体现有差异性，因此教学过程必须基于学习者的不同特点实现智能优势互补;总之，在科学合理的引导下，教师全面了解学习者的差异性，实施多元化的教学策略，激发学生的智能潜力，可以提升每个人的智能水平。

（二）网络教学隐性分层

隐性分层是指在自然班级内部，根据学生在英语学习上听说读写等能力水平以及智能特点和学习动机、学习潜质等因素，并作出相应调查后将全部学生分按照组间同质，组内异质的方式组成合作小组，所谓隐性分层就是从形式上看，学生并不知道教师把他们分成三个层次，只知道分成多个学习竞争小组。每个组学生的能力层级都有ABC三个层次，这样差生的心理障碍得以消除，有利于教学实践的开展。然后在实施网络教学时，把教学目标，教学任务，教学内容，教学策略，预习与作业，教学评价等分成相应ABC三个不同层次，分别融入到不同层次的学生的学习中。以满足不同学生的学习需求，激发他们学习积极性，同时通过组内探究合作的方式，激发学生的主动性，从而整体提高英语学习能力与水平。

三、隐性分层实施策略

《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。并且从听力理解，口语表达能力，阅读理解能力，书面表达能力，翻译能力，推荐词汇多个方面从教学的不同层次做出相应的具体要求。要达到这一要求必然要求在网络教学中一定要实施分层教学。

（一）教学目标隐性分层

在隐性地将学生分为ABC三个层次后，教师根据《大学英语课程要求》以及相应的教学大纲确定教学目标。教学目标落实到ABC三个层次的学生身上形成了基础目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生在读写听说等方面均有不同层次的要求，使其在力所能及的范围里更好地参与学习，保护好他们的学习积极性。

（二）教学隐性分层

大学英语的教学内容的编排是立体化的，教师应在备课时结合学生的不同层次，不同的智能特征挖掘不同程度的教学内容。让不同层次的学生都有学习的满足感与课堂归属感，满足所有学生的学习期待。教学内容的教授在同一个班级中很难做到明显地分层讲解，只能在课堂活动的设计做文章。不同智能特征的学生参与不同的教学活动，得到不同学习体验，当他们各自都能出色地完成教师隐性分层的教学活动时，既完成既定的教学目标，得到课堂老师和同学们的认可，自然会增加学习自信心。如笔者曾做过这样的隐性分层，可供参考。

（三）作业隐性分层

作业分课前预习和课后练习两种方式，但都采用隐性分层，即在教学软件上点对点发布给每个人，每个同学只能查看自己的作业。对不同学生层次，具体作业不同，完成方式也不尽相同。每个层次的作业都分为强化的必做题和延伸拓展的选做题两部分。既保证不同层次的学生课内知识的消化，也能保障课外提高。层次不同难度不同，或者同样的作业材料不同层次的考察方式不同。比如词汇积累，在网络平台推送课文单词考察时，ABC三个不同层次的学生设定答题时间分别为快速中速慢速。在A层次的学生作业中增加专业词汇作为选做题，选做题不低于30分。

（四）教学评价分层

教学评价就是对学生的学习态度和学习成果作出总结性的归纳。教学评价是教学中的一项重要的活动，正确科学合理的教学评价能对教学起到事半功倍的效果，所以教学评价是一门教学艺术。教学评价隐性分层不是把不同层次的学生用同一个标准来衡量，而是用不同的标准来衡量不同的学生。教师采用纵向比较的方式，即把学生自身的学习变化和学习过程作为考量的项目，如教师量身制作的学习任务的完成度，课堂参与度，自主学习的时间与效率等。教师有据可依对学生的学习形成肯定性评价，让学生客观了解自己的学习状况，发现自己的优势智能，找到优秀的学习方法并保持和发扬，同时也有利于增加学习的自信心。而否定性的评价让学生客观了解到自己的不足，正视自己的缺点在今后的学习中努力弥补改进，同样也能提高学习积极性。

四、成效分析

笔者在网络教学中实施隐性分层教学一年后，对所在班级进行问卷调查。数据统计分别如下表。

（一）整体满意度调查

综合表3和表4来看，学生对隐性分层后的网络教学非常满意。其中83.4%的同学认为现有的课堂模式很吸引他们，说明这种分层教学是合理科学的;95.7%的同学认为分层教学后虽然他们的知识水平和学习能力不同，但都能在学习中获得满足感，更说明分层教学是成功的，是传统网络教学的有益补充。主要原因可以概括为：（1）教学资源丰富多彩，教学方式灵活多样激发了学生学习兴趣;（2）学习方式更加灵活多变，有效培养了学生的自主学习能力;（3）学生的课堂参与度更高，学习积极性得到提高。

（二）实施效果调查

由表5看来，通过一年的学习，大部分同学认为自己相对以前，更加喜欢英语，更愿意学习英语，通过隐性分层后的网络教学是他们获得更多的知识，也有效提高了他们的学习效率，学习英语的动力明显增强。可见，分层施教的实施效果明显。

（三）学习能力调查

对比以前的教学，无论是传统的教学方式还是“互联网+”背景下的大学英语教学模式。隐性分层教学对学生的学习能力提高有很大的促动作用。无论是教学大纲要求听说读写的基本能力还是自主学习能力，还是解决问题得能力都普遍得到绝对的提高。说明隐性分层教学对学生开展自主学习活动的引导和学生自我学习能力的培养在教学实践中得到真正的落实并取得一定成效，真正做到了让学生成为学习的主体。

综上所述对大学英语网络教学实施隐性分层，在保护知识水平薄弱的学生的心理基础上，充分挖掘学生的智能特征，最大限度地挖掘学生的学习潜能，让他们回归英语课堂，完成《大学英语课程要求》提出的三个层次的英语能力要求。也充分体现出隐性分层教学充分尊重学生的个性，能弥补网络教学只顾形式不重内容的不足，能有效提升大学英语教学的质量。

五、总结

笔者通过研究发现，大学英语网络教学模式的最大不足就是在于没有真正将学生的个体差异融入到教学实践中。笔者在多元智能理论的指导下，摸清学生的个体差异，实施隐性分层有针对性地设计相应的教学目标和合理科学地实施分层教学，取得预期的效果。笔者认为深入探索网络教学的分层教学是提高大学英语教学质量的一条有效途径，本研究希望能起到抛砖引玉的作用，让更多研究者深入其中。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2007.

[2] 张铭.“互联网+教育”与大学英语教学之关系探究[J].黑河学院学报，2018，（10）.

[3] 李桂卉.隱性分层教学模式在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016，（8）.