互动式教学在高校基础会计课程中的应用

金静 丁和平 孙明

摘 要：基础会计是理论性与实践性都很强一门会计专业课。随着时代的发展，在基础会计授课过程中，采用传统教学方法已经不能达到良好的教学效果，引入互动式教学方法势在必行。本文首先介绍互动式教学内涵及优点，进一步分析了在基础会计课程中引入互动式教学制约因素，并且详细探讨了互动式教学在基础会计课程中的具体运用。本文研究不仅是对拓宽了互动式教学应用的范围进行有益尝试，而且为高校会计教学方式改革提供了新思路。

关键词：互动式教学;案例分析;网络平台

基础会计是一门理论性、实践性很强的课程，它一直都是财经院校会计专业的主干课，它的主要特点是以企业会计准则为基础，系统讲解会计核算的基本原理，特别着重介绍借贷记账方法的原理及其应用。基础会计内容非常抽象，特别是让学生深刻理解及掌握借贷记账方法及会计等式有一定的难度，很容易导致一些学生丧失学习兴趣，甚至放弃对基础会计学习。在传统会计教学方式中，教师教学手段单一，采用满堂灌方式对基本原理、记账方法进行反复解释说明，结果学生依然不知所云，老师也无可奈何，教学效果很不理想。可见，要提高教学效果，就必须进行教学模式及方法的改革。在倡导素质教育的环境下，互动式教学方法可以在一定程度上克服传统教学方式弊端，使学生在交流过程中培养兴趣，更好地掌握知识。因此，在基础会计课程中引入互动式教学方法势在必行。

一、互动式教学内涵及优点

互动式教学法于1918年产生于美国哈佛大学，是在吸取传统教学科学成分的基础上诞生的一种创新的教学方法。互动式教学就是通过构造多边互动的教学氛围，在教师与学生双方平等交流讨论的过程中，实现不同观点碰撞交流，从而激发教师与学生双方的探索性与主动性，实现提高教学效果的一种教学模式。互动式教学体现了教学改革民主化的思想。这种方法主题鲜明，条理明晰，能充分激发学生的创造性。相比于传统教学方法，互动式教学方法有以下几个优点：

第一，教学对象更加积极。在传统教学中，学生是知识的被动接受者，独立思考能力较弱，碰到难题与老师及同学交流较少。互动式教学法是依照教学要求在教师的指导下，通过主动学习、相互交流，通过观察、思考、分析、体验及感悟，从而取得对真理的认知。在此过程中，学生是学习的主体，而教师是学习的主导，其结果学生更积极地参与到学习过程中，体会到学习的乐趣。

第二，教学方式更加民主。互动式教学法就是将学生与老师放在平等的位置上，学生与老师可以相互提问，学生与学生之间也可以互相交流、讨论，甚至因为一个疑难问题，可以争论，教师也可以加入其中。这种方式，可以营造出一个民主、平等、和谐的氛围。在此环境下，学生敬老师而又惧师，好问而又不耻问，重本而又不唯本，师生关系和谐，相互促进，教学相长。

第三、教学内容更加充实。互动式教学法，更加尊重学生的爱好与兴趣。学生可以依据自己的爱好与兴趣，选取信息和知识进行学习，对于教育资源，学生和老师具有平等获取权。教师不是单向输出知识，学生也不是被动接受知识。学生积极主动地选择和学习，充分调动了自身学习、探索及解决问题的主动性，在最大程度上激发出学习潜能。

第四，教学效果更加显著。互动式教学是学生、教师及教学资源之间的互动。在此过程中，通过教学资源优化，教学互动方式优化，师生关系及相互作用的调节，形成融洽的师生互动关系，从而产生教学共鸣，让学生都能有所感悟、有所收获、有所发展，以实现教学最佳效果。

综上所述，互动式教学体现了教学过程中学与教的融合、反馈与交互，使得教学是一个对话的过程，相互理解的过程，同时也是创新能力形成的过程，进而使得教学过程成为协调的整体。

二、制约互动式教学在基础会计课程中运用的因素分析

（一）教师受传统教学方式影响根深蒂固

在传统的课堂教学中，教师普遍采用“填鸭式”的教学方式，不管学生接受与否，只要完成教学大纲内容即完成了任务。老师在上课之前并不重视对授课内容通盘设计，即应该在授课时提哪些问题，如何引导学生思考，如何组织学生讨论，从而导致教学效果不佳。即使有些老师准备了课堂讨论，学生回答不够积极，甚至出现了冷场的现象，老师也没有从中吸取教训，周而复始，教学效果依旧如故。教师对采用新的教学方式并未表现出足够的积极性。基础会计是会计专业的入门课程，很多原理比较抽象，在讲解会计等式的时候，有些老師只是要求学生牢记“资产=负债+所有者权益”，并未有解释清楚其中原理，有些学生甚至大学毕业还一知半解。许多学生被动地接受了老师课堂讲课方式，自己拿着耳朵去听，期末考试只要把平时上课笔记背背即可过关。可见，改变传统教学方式对老师的影响任重而道远，需要一个漫长的过程。融入互动式教学这种新的教学模式更是刻不容缓。

（二）学生受传统教学方式影响根深蒂固

学生求知的内在动力是学习的主动性与积极性，也是促进师生互动的关键。现阶段，高校学生缺乏学习的主动性与积极性;有些学生对老师布置的任务，当耳边风，想做就做，不想做就束之高阁。有些学生根本就不配合老师，课前不预习，课堂上不积极思考，不主动讨论，课后也不复习巩固知识;有些学生虽然做到了课前预习，课后复习，课堂上也仔细听讲，但是，不去深入思考问题，不积极主动参与讨论问题，与老师及其他同学交流也不够。总之，受传统教学方式的影响，在课前预习、课中讨论及课后复习全过程来看，学生普遍存在不愿意或者不能够带着问题积极主动学习，探寻答案，很少有学生对老师提出质疑，也不主动与老师进行讨论。即使在老师的强制要求下，学生们为了应付任务绞尽脑汁提出了几个问题，但有些问题毫无价值，对促进基础会计专业知识的掌握毫无意义。可见，高校会计专业的学生深受传统教学方式影响，要提高学习主动性与积极性，引入互动式教学方式也迫在眉睫。

（三）教师与学生互动存在一定的障碍

近年来，随着高校扩招，特别是财经院校会计专业，又是热门专业，一些学校出于降低教学成本的考虑，同时为了提高经济效益，教学班里人数采用合班的原则。少则一个班六十来人，多则上百人，不仅严重降低了教师与学生互动的机率，而且导致最终教学效果也大打折扣。此外，在学生成绩考核方面，一般规定平时成绩和期中成绩占比大概是百分之三十，期末成绩大概是百分之七十，而平时成绩又有出勤率、作业、课堂讨论等构成，期中成绩一般是通过期中考试进行评定。可见，课堂讨论及相关互动在学生成绩考核中所占比重很低，学生讨论与否对最终总成绩影响不大，学生只要抓好期末成绩和期中成绩，及格是不成问题的。因此，学生与老师之间的互动不够，除了主观原因之外，也存在一定的客观原因，提高学生课堂讨论在总成绩比重，适当降低期末成绩比重是激发学生学习主动性及积极性的重要的方式。总之，目前，高校基础会计考核方式不利于互动式教学开展。

（四）教师敬业精神有待进一步提高

教师敬业精神表现为全心全意投入到教育事业中来。具体表现为：课前认真备课，钻研教材;课堂上认真讲解，积极引导学生思考;课后及时总结课堂教学不足，积极反思，不断完善教学内容，提高教学水平。当前，有些高校老师，由于主客观因素的影响，未能全身心投入到教学中来，对教学效果造成了一定不良后果。具体表现如下：课前不备课或者备课不充分，讲课时只是读课件或者照本宣科，不管学生是否掌握所讲授知识点，讲完大纲内容万事大吉;有些老师授课速度偏快，为了填充课堂的时间，随便布置几道题目让学生在课堂上练习，既不关注学生是否完成及完成情况，也不公布题目答案及讲解题目涉及知识点，老师与学生缺乏沟通与交流，各吹各打、各行其事。有些老师虽然在教学方法、方式及教学内容上做了一定尝试，但因为教学制度缺乏保障，教学体系不够健全，无法充分调动学生的积极性。因此，失去教学改革的信心，久而久之投入教学活动的热情逐渐减弱。在这种情况下，不利于互动式教学在基础会计教学中的开展，更培养不出优秀的会计人才。

三、互动式教学法在基础会计课程中具体应用

通过多年的基础会计教学实践，我们认为，师生互动式教学方式优于教师课堂讲解的授课方式，前者更能促进学生学习的主动性与积极性。有效的师生互动要根据具体对象、环境及内容等要素不同采用不同互动方式。对于高校本科阶段基础会计教学的师生互动的方式，应当以其课程特点及教学特色为基础。基础会计课程特色决定了要想取得良好的教学效果必须结合多种教学模式与教学方法。而教学模式与教学方法是以课型为载体。而基础会计课型主要划分为：讲解课、随堂练习课、复习课、案例课、答疑课这五类。因此可把基础会计中的师生互动方式归纳为五类：讲解课互动、随堂练习课互动、复习课互动、案例课互动以及答疑课互動。这种划分方式既体现了基础会计课程特色，也可以将互动式教学方式融入了教学的全过程。下文将深入探讨互动式教学在这五种课型中具体应用。

（一）互动式教学在讲解课中的应用

讲解课是传统的教学方式，也是最普遍的教学方式。在课堂讲解时，教师会对讲课内容加入自己的理解，归纳总结重点难点，使学生能够轻而易举地掌握相关的知识点。为了加深学生对知识的理解，老师会借助于PPT及板书等辅助方式，画出知识结构图，用于梳理知识点及突出难点重点。 教师课堂讲解是不可取代一种教学方式，可以解决学生在看课本时产生的疑惑，让学生在很短时间内掌握理论的精髓，理解问题的要点，达到醍醐灌顶的效果。老师与学生面对面授课，促进了师生的互动，使老师可以时刻关注学生反应，提高教学效果，这是其他方式教学很难做到的。

讲解课这种授课方式，师生互动的最好方式是循序渐进启发、引导学生思考。教师并不是直接讲解基础会计学原理，而是采用启发式教学从学生身边熟悉的知识或现象入手，采用层层提问引导的方式让学生自己得到新的理论与知识。这种互动式教学方式是一种良好的教学理念。它不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够启发学生的想象力，有利于对学生创造性思维及能力的培养。因此，在讲解课中采用启发式的互动式教学是值得推崇地教学方式。

在课堂上采取启发式互动式教学不是一件简单地事情，需要教师精心设计，巧妙规划。需要解决好以下几个问题：首先，必须科学地设计彼此有高度关联的相关问题，这些问题由此推演到彼，最终可以得到最终的结论。这需要老师在长期实践教学中不断反复总结纠错才能到达最佳效果;其次，互动式课堂教学需要激发学生参与的积极性。光凭教师的精心设计的问题不足以引起学生的积极思考，还需要老师了解学生的心理，及时地进行激发、鼓励及称赞，并且建立与回答问题相关的奖励制度，从而构建良好的课堂氛围;再次，在讲课过程中，老师不仅仅是知识的传播者，还应该是学生学习的引领者及学生能力的发现者。老师也可以布置一些学生比较感兴趣话题，比如中国与西方国家在会计准则方面有何不同，目前主流的会计准则有哪些，中国会计准则发展趋势如何？同学们通过查阅相关资料，既可以加深对课堂知识的理解，也能激发学习兴趣，培养发现问题及解决问题的能力。总之，在讲解课中引入互动式教学是提高教学效果重要的方法之一，需要老师在实践中不断探索，才能达到最佳效果。

（二）互动式教学在随堂练习课中的应用

随堂练习课指老师在讲解完知识点以后，为了及时掌握学生理解的情况，布置题目在课堂上完成的情况。随堂练习课是讲解课的一种有益的补充，可以及时发现学生对知识点的掌握情况，有利于学生巩固与加深对新知识的理解。基础会计是高校会计入门课程，其核心内容是借贷记账方法及其在主要经济业务中的运用。借贷记账方法的原理非常简单就十个字“有借必有贷，借贷必相等”。但是，让学生理解其精髓，并且能够熟练处理各种经济业务，就离不开课堂练习。

心理学研究表明，人的注意力集中的时间大概20分钟左右，而大学一节课时间基本是45分钟。因此，老师在讲授课程时间不要超过25分钟，在剩余时间，可以给学生布置一些练习题，让学生在课堂上完成，最后，留出一定时间进行解答。在解答环节，可以采用提问的方式让不同学生讲解自己解答的过程和结果，指出其中存在问题并找出出错原因。这种方式不仅有助于对被提问的同学加深对知识点的理解，而且也促进了其他同学对知识点的掌握。此外，在随堂练习互动中，也可以采取随即提问的方式。这种提问方式可以贯穿于授课的全过程，即可以在授课过程中，也可以在随堂练习的过程中，又可以在讲解题目的过程中。这种随即提问方式可以快速地解除一些学生的疑惑，也可以提高听课效率。这种随即提问可能会涉及会计原理如何解决实际问题，或者理论与现实不符的情况，解决这些提问都能实现老师与学生的良好互动。事实证明，我们在随堂练习中引入互动式教学，效果非常理想。

（三）互动式教学在复习课中的应用

复习课存在意义在于学生在学习新知识过程中，很容易把旧的知识遗忘。根据“温故而知新”的学习规律，基于基础会计学抽象的原理表达及实践特点，要求学生通过反复做会计分录习题才能加深对借贷记账方法的理解，进而能够熟练处理各种复杂的经济业务。基础会计学这门课是一个系统科学整体，老师平时在授课过程中只是讲解各个组成部分，并没有把各个组件进行融会贯通组合成一个整体。通过复习课，可以使学生能够从整理上把握各个知识点，也能够促进学生对知识掌握的融会贯通。出于时间考虑，复习课一般在每一章结束后，老师要进行复习总结。

在复习课上，老师单纯地从前往后机械地把整章内容复述一遍，内容比较枯燥，效果并不好。只有将师生互动方式融入复习过程，学生积极配合才能达到良好的学习效果。可以采用如下互动方式：首先，老师列出基础会计本章的主要框架，包括记账规定及会计等式等内容，让学生回忆、思考及讨论这些知识点包括哪些内容，进而推演出这些知识点存在怎样的逻辑关系及它们在处理会计业务时如何应用的，这样不仅深化了学生的理解，而且让学生体会到了学习的乐趣;其次，启发学生思考会计理论体系背后隐含的基本假设，并通过讨论证明这些假设存在的必要性，让学生深刻理解只有在这些假设存在情况下，我们采用借贷记账法处理经济业务才有意义;最后，激励学生进行探索性的思考，根据已有会计核心理论做出“新”的推论，这些“新”的推论有的可能已经被学者证实或者证伪，但是，在一定程度上激发学生进行科研的热情，对其实现自主学习大有裨益。

（四）互动式教学在案例课中的应用

依据基础会计课程特色及实践特征，在课程讲解的过程中，我们主要选择企业主要业务循环供产销经典案例，从企业产权性质，管理者能力，管理制度及销售策略等方面展开讨论，分析其成功或者失败的原因。通常情况，我们会提前通过蓝墨云班课智能教学助手发布与案例有关的信息，让学生了解案例内容，通过网络等平台获取更多的与案例有关的背景资料。这种教学方式能够充分调动学生学习的积极性，学生变被动学习为主动学习，学生在一定程度上解放了思维，激发了学生学习兴趣及培养了学生创造性的思维。

案例课在互动式教学方式中占据了重要的位置，其成功与否取决于以下三点：

首先，在进行案例课的教学中，培养学生发现问题的能力很重要。在教学过程中，我们发现有的学生虽然反反复复阅读几遍案例，可就是提不出有价值的问题，独立思考能力欠缺，更谈不上透过问题看背后的机理。因此，結合学生的兴趣点及当前中国发展的现实选择案例，可以引起学生的共鸣，比如结合当前共享经济与学生讨论共享单车的成本及收入如何核算问题尤其受到学生的欢迎。其次， 要注重案例素材的选取。在案例素材选取的过程中，老师是指挥官，从整体上进行把关，但离不开学生的积极配合。在选取案例的过程中，老师可以设定几个主题，将学生进行分组，每一组围绕主题选择几个案例，然后经过与同学及老师讨论分析，保留最具代表性的一个进行分析讨论。分析与讨论基础会计学的案例，将案例的内容与相应会计原理及会计准则联系起来，进而揭示该案例与经济学原理之间的内在逻辑，并最终领悟到经济规律的奥妙。最后，要建立客观标准评估案例教学的效果。案例教学能够取得良好的效果，建立客观科学的评价标准至关重要。评价指标设计贯穿于案例收集、案例撰写、案例讨论的各个环节。在设计评价指标时，不能偏重于案例分析讨论阶段，案例收集及撰写同样重要。在案例课实施的过程中，不仅要选择经典案例进行分析讨论，而且要鼓励学生根据所掌握的资料，进行原创，这样更有利培养他们的创新思维及创新能力。

（五）互动式教学在课后答疑课的应用

从古至今，老师的职责就是“传道、授业、解惑”。可见，解惑在老师传播知识过程中占据重要的位置。课后教学包含解答学生疑惑、与学生进行讨论及进行思想交流。老师通过课后与学生交流不仅可以帮助学生解答问题，而且可以掌握学生的学习情况，进一步发现在课堂教学中存在哪些不足需要改进，同时也促进了师生之间的沟通与交流。

由于基础会计课时有限，其涉及原理比较抽象，内容也比较多，单靠课堂教学让学生能够完全理解知识点是不可能的。为了充分利用课外教学方式加强与学生的交流，老师可以与学生约定在固定时间在办公室帮助学生答疑，也可以通过互联网建立微信或QQ群帮助学生解决学习中遇到的难题。从实施结果来看，大多数学生倾向于采用第二种方式。当前，一些高校通过蓝墨云班课网络平台实施互动式教学，通过答疑讨论、头脑风暴、投票问卷等功能实现跨时空的交流与沟通，课下交流的时间及频率大大提高。需要注意的是，通过网络平台进行沟通需要老师要不断更新课程资料，这些资料内容既要体现课程特色及时代特点，也要能够引起学生的兴趣。根据课堂学习的内容，在讨论区提出的有关现实问题供学生讨论，老师要有选择进行讨论及对学生讨论进行回应，激发学生对课程问题讨论的热情并培养他们对学习兴趣，不仅要对表现积极同学给与表扬，而且要将学生在网络平台讨论表现纳入到课程考核成绩之中。

四、结语

总之，互动式教学方式不仅符合时代发展的要求，而且也克服了传统教学方法的弊端，逐渐被广大师生所接受与认可。一方面，老师传道、授业、解惑，可以帮助学生掌握更多知识，培养他们学习的兴趣及提高他们的创新思维;另一方面，让学生主动参与到知识发现过程中来，让他们从知识被动接受者变为知识主动发现者，并与老师进行平等对话、交流。不仅提高了学生自学的能力，而且从也促进老师在与学生交流过程中不断提高自己，反思自己教学中存在的不足。老师与学生共建了一个交流的平台，通过平等地交流与对话，达到教、学相长的教学目的。我们相信，通过师生们共同努力，不懈探索、实践、补充与完善，互动式教学在高校基础会计教学中将会被广泛推广，其实用价值将会充分显现。

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