新形势下初中数学的思考与探究

刘美玲

摘要：随着教育改革的不断深入，有效教学的思想已渗透到当前教学活动当中，不仅使教师的教学理念得到革新，还使学生的学习效果和课堂体验得到优化。数学作为学生在初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的思维发展、逻辑推理以及解决问题的能力起到极大的促进作用。但在实际的教学活动中，学生普遍存在“没意思”“不想学”等现象，严重影响学生的基础发展水平。因此，本文作者结合自身对有效教学的理解，对此展开思考与探究。

关键词：初中数学;课堂教学;有效教学

初中教育阶段是学生学习发展的“黄金期”，也是承上启下的“过渡期”。数学作为学生学习的基础学科，在此阶段的课堂教学尤为重要。然而，在部分地区的教学活动中，学生仍然存在“被动学习”“理解不足”“兴趣不高”等问题，究其原因，主要是教师的教学手法运用不当、课堂环节设置不足而造成的。因此，针对这一现状，本文从当前初中数学教学中所存在的问题、提升有效教学的策略两个方面入手，对初中数学课堂教学的有效性进行分析。

一、当前初中数学教学中所存在的问题

1.教学主体不明确。通过对当前数学教学环境的分析，发现部分地区的教学活动中存在教学主体不明确的问题，其主要体现在两点：第一，教师霸占讲台。受应试教育的影响，教师常常主导课堂活动，采取硬性灌输的方式进行授课活动，导致学生长期处于被动接受的学习状态，不利于学生教育发展的内在成长。第二，讲授模式固化。教师通常采用照搬照用的讲授模式，“牵引”学生的思维方向，对课堂问题的解决存在“帮”的现象，导致学生的数学思维发展受到阻碍。

2.教学手法单一化。当前的教学活动中，教师仍然采用传统的教学手法，即黑板+粉笔，虽对课堂知识的讲授起到一定作用，但对学生兴趣和课堂效果存在不足。实践证明，传统的教学手法已不能满足现代教育发展的需要。同时，多媒体、计算机等信息设备的运用，可以有效提升课堂的教授效果。但在实际的教学中，教师在信息化设备的使用率上存在不足，只是简单地播放或观看图片，未能有效发挥其教育信息化的高效作用。

3.教学环节不适应。教学计划和课堂环节的有效设置是有效教学开展的必要条件。但在实际教学活动中，教师在课堂环节设置上存在不适应、不恰当等问题，主要表现在课堂问题的预设、学生个体发展这两个方面。其一，教师在问题的内容和质量上，存在“空热闹”“低效超纲”的现象，导致学生的探究思维得不到有效提升。其二，教师未能根据实际情况调整教学策略、满足不同层次学生个体化的学习需求，从而造成集体授课中出现“两极分化”的现象。

二、提升初中数学有效教学的应对策略

（一）引入生活化案例，调动学生的学习兴趣

数学知识大多来源日常生活，将生活中的实际案例融入课堂教学之中，不仅能调动学生的学习兴趣，提升课堂学习的质量，还有利于学生对课堂知识的理解和吸收，增强学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容和整体架构，融入生活化案例，引发学生对数学知识的学习与探索，激发学生的求知心理，优化学生的学习思维。此外，将生活案例与数学知识相结合，有助于培养学生自主探究的良好习惯，提高学生解决问题的能力。例如：在“生活中的立体图形”的教学中，教师可以利用多媒体投影技术，将生活中常见的事物带入课堂之中，让学生在直观的画面中发现数学问题，激发学生的探究心理和学习兴趣。随后，引导学生将生活中的事物进行举例，调动学生的课堂参与热情。有的学生说：“老师，我的文具盒是长方体。”有的学生说：“我的水杯是圆柱体。”通过生活案例和事物的引入，不仅能激發学生的学习热情，还能使学生在新知的学习中更易于理解和接受，提高学生的学习效能。

（二）设置问题化环节，提升学生的学习质量

课堂问题是有效教学开展的重要环节之一。它不仅能检验学生的学习效果和理解程度，对课堂知识掌握起到巩固提升的作用，还有利于教师更为高效地了解课堂动态，并对下一步的教学安排做好应对策略，保证学生学习活动的有效性和连贯性。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，灵活设置课堂问题，把握学生的探究方向，夯实学生的学习基础，从而使学生的数学思维和运算能力得到实质性的提升。

例如：在“有理数的加减混合运算”的教学中，考虑到学生已基本掌握有理数加法、减法的运算法则，为了检验学生的学习效果和运算能力，我根据学生的学情变化，设置不同类型的课堂问题：

1.计算题：（-6）-（-13）+2=（-18）-1+（-4）=6+（-2）-6+（-13）=;2.判断题：2+（-15）-（-5）___3+（-4）+7+（-13）6-14-（-17）-3____（-5）-（-12）+4

通过课堂问题的灵活设置，不仅使学生的课堂基础得到巩固，还使学生的运算能力得到增强，从而达到有效设问的课堂效果。

（三）注重主体化发展，巩固学生的学习基础

在集体授课活动中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生的认知效果和转化能力存在差异化表现。这种差异化现象如不及时进行纠正和引导，将会使学生产生厌烦、消极等不良情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的发展状态，及时调整教学策略和授课方式，采取小组合作、任务驱动等不同形式的学习活动，确保学生学科基础的良性需求。

三、 结语

通过对教学问题的深度解剖，并采取生活化、问题化以及主体化的应对策略，从而保证学生的学习兴趣和课堂质量。同时，注重学生个体的发展需求，及时调整教学计划和教学形式，充分满足不同层次学生个性化的学习要求。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的教育本质出发，不断创新教学内容，优化学习形式，使学生的学习活动得到主观意识渗透，从而为学生的未来发展打下坚实基础。

（责编  唐琳娜）

参考文献：

[1]仇贵明.新课改下初中数学教学研究与实践初探[J].中华少年，2019（12）.